【用戶】Snail Chen
【年級】大一上
【評論內容】(二)評量方法1.運用多元評量策略,可採課前活動準備、上課參與、課後作業、平時觀察、健康行為態度問卷、健康習慣紀錄表、健康狀況自評表或檢核表、同儕互評、紙筆測驗、技能測驗、實作評量、檔案評量、口語評量及表現等方式進行。2.健康技能的評量方式採用質與量並重的多元評量方法,紙筆測驗應為最少化,在質性評量方面訂定評量標準,觀察判斷學生技能表現的等級程度;在量化評量方面,以利用不同工具及方式評量為主。3.體育技能表現的評量方式,可分為質性評量與量化評量。質性評量以觀察及判斷學生運動技能的表現程度給分,如觀察動作的協調性、流暢性、熟練度、美感和有無符合規定動作的要領等,教師可事先訂定評量標準;量化評量則利用不同之評量工具及方式,如碼錶、皮尺、計次或得分等客觀性數據,測量學生運動技能的成績表現。
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【評論內容】(二)評量方法1.運用多元評量策略,可採課前活動準備、上課參與、課後作業、平時觀察、健康行為態度問卷、健康習慣紀錄表、健康狀況自評表或檢核表、同儕互評、紙筆測驗、技能測驗、實作評量、檔案評量、口語評量及表現等方式進行。2.健康技能的評量方式採用質與量並重的多元評量方法,紙筆測驗應為最少化,在質性評量方面訂定評量標準,觀察判斷學生技能表現的等級程度;在量化評量方面,以利用不同工具及方式評量為主。3.體育技能表現的評量方式,可分為質性評量與量化評量。質性評量以觀察及判斷學生運動技能的表現程度給分,如觀察動作的協調性、流暢性、熟練度、美感和有無符合規定動作的要領等,教師可事先訂定評量標準;量化評量則利用不同之評量工具及方式,如碼錶、皮尺、計次或得分等客觀性數據,測量學生運動技能的成績表現。
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【評論內容】(二)評量方法1.運用多元評量策略,可採課前活動準備、上課參與、課後作業、平時觀察、健康行為態度問卷、健康習慣紀錄表、健康狀況自評表或檢核表、同儕互評、紙筆測驗、技能測驗、實作評量、檔案評量、口語評量及表現等方式進行。2.健康技能的評量方式採用質與量並重的多元評量方法,紙筆測驗應為最少化,在質性評量方面訂定評量標準,觀察判斷學生技能表現的等級程度;在量化評量方面,以利用不同工具及方式評量為主。3.體育技能表現的評量方式,可分為質性評量與量化評量。質性評量以觀察及判斷學生運動技能的表現程度給分,如觀察動作的協調性、流暢性、熟練度、美感和有無符合規定動作的要領等,教師可事先訂定評量標準;量化評量則利用不同之評量工具及方式,如碼錶、皮尺、計次或得分等客觀性數據,測量學生運動技能的成績表現。