資訊推薦

• 30. 語文課時，教師每次要國小智能障礙學生寫作業，他就有咬手腕的自傷行為。此種情況下，其自傷行為可能具有何種功 能？ (A)社會性的正增強 (B)社會性的負增強 (C)感官性的正增強 (D)感官性的
• 31. 特殊學生的評量或教育安置有時會使用到 T 分數。T 分數不是一種？ (A)分散量數 (B)標準分數 (C)相對地位量數 (D)平均數等於 50。
• 32. Snell 等學者建議，只要孩童的生理上成熟、沒有用藥的問題，不管障礙程度輕重，皆可做如廁訓練。他們建議孩童實際 的年齡至少要滿幾足歲，才有如廁技能的準備度？ (A) 2.5 歲 (B) 3.
• 33. 特殊學生的教育鑑定與評量會使用到百分等級或百分位數。百分等級作為鑑定的門檻，是一種？ (A)集中量數 (B)分散量數 (C)相對地位量數 (D)分數。
• 34. 學習障礙學生無法快速在心裡形成視覺形象，主要是在哪一方面的學習有困難？ (A)認知能力 (B)動機信念 (C)感官能力 (D)情意特質。
• 35. 王老師在資源班「明確訂出學生應該遵守的課堂上課規則」，是以下哪一項策略的運用？ (A)前事控制策略 (B)生態環境改善策略 (C)行為教導策略 (D)後果處理策略。
• 36. Patterson (1976)認為學童品行疾患 (conduct disorders)是由於親子彼此間的強制行為(coercive behavior)所造成的。下列哪 些機制不能說明這強制互
• 37. 部分身心障礙學童會出現性偏差行為，可以 Freund(1990)的看法來說明：他認為人類的求愛分為四個階段，這些階段如 果進行的不順利或遭扭曲，可能造成求愛障礙(courtship disor
• 38. 有關生態評量的理念與作法，以下敘述何者正確？甲、因為教育對象不同或教育情境不同，其生態評量之實際內容也有所不同乙、若學生的行為問題與其生態因素有關，則要先實施生態評量與生態調整丙、當進行生態分
• 39. 有關全校性正向行為支持(school-wide positive behavior support)的敘述，何者正確？甲、以「多層級支持系統」(multi-tiered support sys
• 40. Singh 等人(1993)使用要求、獨處、社會的注意以及替代行為的區別增強等四種實驗情境來分析身心障礙學童搖擺身體的行為。研究結果發現：四種實驗情境下都出現高頻率的搖擺行為。下列有關於其行為
• 41. 改變語文故事的情節，由討論故事人物，教導身心障礙學童不同社會性問題的概念及課程，這是屬於哪一類型的調整故 事之課程？ (A)調整型故事(adapted story) (B)編造型故事(crea
• 42. 小華注意到他的同事-小明，今天的行為舉止異常亢奮、易怒。他對著客人滔滔不絕，讓客人感到反感不適，但就算遭到 上級阻止，小明不僅沒有停下，還和主任吵了起來。休息時間他很想找別人聊天，卻發現沒有人
• 43. 林老師在上課時播放一影片後，請同學們分組，每組 5-6 人，討論觀看該影片的內容、感受、看法，及讓同學印象深刻 的地方，和同學們認為可以改變或應用的部分。請問林老師採用的教學方法是 (A) P
• 44. 吳老師因為同學們在學校運動會比賽表現優異，因而將當日的回家作業減量，吳老師採用的策略是 (A)正增強 (B)負增強 (C)消弱 (D)處罰。
• 45. 下述有關「流體智力」和「晶體智力」之敘述，何者為非？ (A)心理學家卡特爾(Raymond B. Cattell)在 1963 年將智力分類兩種獨立的智力型態，分別為「流體智力」和「晶體智力」
• 46. 根據希爾 Hill(2004)之觀點，Hill 將執行功能分成三個歷程，下列哪一項不屬於此三個歷程？ (A)工作記憶(working memory) (B)自我控制(self-control)
• 47. 小偉常認為同學聊天時在笑，都是在嘲笑他，請問小偉的想法屬下列何種認知錯誤之形式？ (A)二分法的思考(polarized thinking) (B)過度類化(overgeneralizatio
• 48. 語言學家大致將語言的成分分為語音、語法、語意與語用。王老師發現小雄在與他人交談時常雞同鴨講，或說話內容令 人無法理解，描述事件或説故事等常出現一些問題或錯誤，請問小雄的語言哪一部分有困難？ (
• 49. 下列對「全方位設計學習」之理念，何者為非？ (A)「全方位設計」(Universal Design, UD)又稱「共用設計」，是一種強調生態關懷的設計方法，其原始理念乃響應資源運 用的「社區化
• 50. 小庭在課堂常任意發言，干擾上課秩序，黃老師與小庭約定，上課出現任意發言的次數從 5 次變為 3 次，可以獲得加分 的機會，黃老師運用的方法是 (A)區分性增強低頻率行為(DRL) (B)區分性
• 51. 小華為情緒行為障礙學生，在班上常出手攻擊同學、不遵從指令、並破壞他人財物等行為，對小華這些行為問題的處理， 請問可以建議小華的導師邱老師如何處理小華行為問題？ (A)邱老師不宜改變學習活動的內
• 52. 對學生之行為問題實施行為功能評量之原因，以下何者為非？ (A)相同行為可能具有不同功能 (B)不同行為可能具有相同功能 (C)行為功能評量並不假定學生行為的內在動機，而在以引發與維持行為的環境
• 53. 郭老師在普通班為班上特殊需求學生作教學調整，分為典型(例行性)調整與實質(差異化)調整，下列敘述何者為是？ (A)郭老師上課提供示例，屬實質(差異化)調整 (B)郭老師將作業切成小步驟，屬典型
• 54. 校園中若有適應欠佳學生時，校園團隊合作模式運作的方式，下述何者為是？ (A)介入性輔導：校長帶領全校行政與教學團隊、輔導室，協助一般教師培養輔導知能 (B)發展性輔導：學生出現學業或生活適應欠