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28. 欣欣是重度障礙學生,李老師依據生態評量的原則為欣欣設定教學目標,下列何者為李老師擬訂之目標? 甲、能指認喜歡吃的水果圖片 乙、能在教室中找到貼有自己名字的置物櫃 丙、能指認班上同學的照片 丁、
問題詳情
28. 欣欣是重度障礙學生,李老師依據生態評量的原則為欣欣設定教學目標,下列何者為李老師擬訂之目標? 甲、能指認喜歡吃的水果圖片 乙、能在教室中找到貼有自己名字的置物櫃 丙、能指認班上同學的照片 丁、想上廁所時會說「要尿尿」。
(A) 甲乙丙丁
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙
(D) 乙丁
參考答案
答案:D
統計:A:32,B:16,C:5,D:78,E:0
難度:適中
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27. 十二年國教身心障礙特殊需求領域綱要,是以下列何者為核心? (A) 障礙類別 (B) 核心素養 (C) 課程彈性 (D) 學習需求
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4.3支相同彈簧常數為1N\/mm的彈簧,先組成2支並聯之後再與1支串聯,則組成總彈簧常數為多少N\/mm? (A)1 (B)(C)(D)2
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3. 某位特教老師透過自然情境及提高動機幫助自閉症學生習得重要技能,並運用明確的指令、示範、提示及自然後果的增強,進而對其他能力產生衍生性影響。這位老師採用的是何種介入方法? (A) 核心反應訓練 (
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8. 依據特殊需求領域課程綱要,「彎腰拾起地板上的目標物」屬於功能性動作訓練的學習內容的哪一個主題? (A) 移位 (B) 移動 (C) 身體姿勢的維持 (D) 身體姿勢的改變
9. 下列何者是教導重度與多重障礙學生參與居家生活技能的益處? (A) 較多個人約束和限制 (B) 增加參與需要較多協助的家庭活動 (C) 改善學習品質、提高自我決策水準 (D) 更多參與社區活動和享
10. 下列有關正向行為支持的描述,何者為非? (A) 對於具長期及干擾性的行為,啟動三級預防,並實施簡易版的功能評量 (B) 行為功能為「社會中介獲取」可分成獲得注意力和獲得實際物品 (C) 功能評
11. 結構性教學法(Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children)常用於自閉症與中重度智能障礙
12. 根據目前的特殊教育法以及特殊教育法施行細則,下列敘述何者正確? (A) 學生本人不列入參與訂定個別化教育計畫之人員應邀請之名單中 (B) 特殊教育相關人員,包括學校普通班教師、行政人員和學生家
13. 下列敘述中哪一項不符合身心障礙者權利公約 (Convention on the Rights of Persons with Disabilities)的條例與內涵? (A) 身心障礙學生參與
14. 莉莉有口語模仿能力,老師為增加他主動與人打招呼的行為,決定採用隨機教學策略( incidental teaching),下列哪一種做法最適切? (A) 每早見到莉莉,老師先提示:「說,嗨!」
15. 教導學生能妥善處理規劃個人財物並從事休閒活動,是屬於下列哪一向度生活管理之學習表現? (A) 自我照顧 (B) 家庭生活 (C) 社區參與 (D) 自我決策
16. 以下對於直接教學法的特性,下列描述何者正確? (A) 是一項以學生為中心的教學模式 (B) 常見的指導步驟為:確定教學目標、設計教材、示範模仿、引導練習、 回饋與糾正、獨立練習以及複習 (C
17. 下列關於國中生升學高級中等學校或特殊教育學校高職部之轉銜描述,何者正確? (A) 學生之轉銜會議應於學生安置前一個月召開 (B) 學生之轉銜會議應由原來的安置場所或就讀學校召開 (C) 國中端
18. 與連續性增強相較,間歇性增強擁有哪些優點?甲、增強物的效果較為持久乙、工作表現較好丙、轉換到自然增強物時可維持較久丁、可花更少時間消弱(A) 甲、乙、丙(B) 乙、丙、丁(C) 甲、丙、丁(D
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20. 關於專司達(Concerta)的用藥處遇觀念何者正確? 【甲】:是一種常見 的癲癇用藥 【乙】:是一種中樞神經系統性興奮劑(MPH) 【丙】:合併 行為治療才能發揮最大效果 【丁】:可剝半或咬
21. 以下是小花上課的情形:找到有自己照片的桌子→檢視工作程序表→尋找工 作籃位置→對照工作指引圖片開始工作 →將工作籃歸位→重複前述步驟完 成工作程序表上所有工作→拿增強物。請問小花正在接受何種教
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24. 以下為通例教學法(general case method)教導中重度智能障礙學生操作 微波爐的教學步驟,請依正確順序排列。 【甲】:以加熱袋裝爆米花作為 技能精熟度探針(probes) 【乙】