資訊推薦

• 571.学习心理学研究的对象是。 (A)学生 (B)人和动物 (C)动物 (D)儿童
• 小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。 (A)表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)发现学习
• 488..掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 (A)学习积极性 (B)学习自觉性 (C)要花多少时间 (D)智力水平
• 566.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出来的。 (A)系列学习；(B)配对联想学习；(C)自由回忆学习；(D)S---R学习
• 572.教育心理学作为一门分支学科诞生于。 (A)二次大战以后 (B)20世纪50年代 (C)20世纪60年代 (D)科学心理学诞生以后
• 578.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是。 (A)北歐的尼德兰 (B)捷克的夸美纽斯 (C)法国的斯图谟 (D)德国的福禄培尔
• 485..有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 (A)以教师为中心的讲授策略 (B)师生互动策略 (C
• 489..研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 (A)有影响 (B)没有影响 (C)几乎没有影响 (D)有实质性影响
• 494..班级的大小是影响课堂管理的一个 (A)可用因素 (B)微弱因素 (C)重要因素 (D)利弊兼有的因素
• 497..联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 (A)只具有个人的意义 (B)小集团意义 (C)依赖兴趣的作用 (D)没有政治意义
• 579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为。 (A)学生只有机械记忆的能力 (B)教师的知识、能力是不一样的 (C)教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 (D)教育活动完全受到人的遗传素质的制
• 558.婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 (A)符号表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)接受学习
• 490..在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 (A)教学程序 (B)教学过程 (C)教学事项 (D)教学方法
• 567.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于。 (A)社会建构主义理论；(B)信息加工理论；(C)皮亚杰理论；(D)激进建构注意观
• 498..群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 (A)极大的影响 (B)不大的影响 (C)积极的影响 (D)消极的影响
• 580.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是。 (A
• 559.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下来解释。 (A)自我知识；(B)心理模型；(C)信息网络；
• 563.适合自由回忆学习研究范例的例子是。 (A)记住中国个省名与相应省会名；(B)记忆电话号码； (C)记忆外语单词；(D)记忆班级同学名字
• 495..松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 (A)目的和内容 (B)共同语言 (C)深厚友谊 (D)约束力量
• 573.教育心理学的研究对象是。 (A)学习的心理规 (B)教学的心理规律 (C)学与教的心理规律 (D)学与教二者相互作用的心理规律
• 500..从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 (A)是权威意见 (B)将有助于他 (C)旁观者的意见 (D)是客观的意见
• 486..在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 (A)有所不同 (B)相类似 (C)有一定联系 (D)没有必然联系
• 564.外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的范型来解释。 (A)系列学习；(B)配对联想学习；(C)S---R学习；(D)自由回忆学习
• 568.主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于。 (A)社会建构主义理论；(B)信息加工理论；(C)激进建构注意观(D)奥苏伯尔的理论
• 499..在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 (A)集体观念 (B)从众 (C)服从大局 (D)集体凝聚