問題詳情

二、四位泰國的作物學者(Experimental Agriculture 2013, 49: 366-381)做了一個研究,探討在乾季時,豆類作物的播種深度的效應,究竟是深播(deep)或是淺播(shallow)較為有利。他們的田間試驗所用的設計是裂區設計,主區的因子是豆類(legume),一共有四種豆類(四個變級):豇豆(cowpea)、綠豆(mungbean)、花生(peanut)、大豆(soybean);副區因子則為播種深淺(depth),一共有淺播與深播兩個變級(levels)。此試驗共有 8 個處理組合,每個組合重複四次,亦即四個區集。試驗者在泰國的三個不同地點:Kokeyai, Samjan, KKU,進行同樣的試驗。對於各種豆類作物的萌芽率,試驗者在播種後做了 4 次調查,調查時間分別在播種後 6、9、14、21天。原敘述附錄於下:A split-split plot design was used with four legume species (peanut, cowpea, mungbeanand soybean) in the main plot, two levels of sowing depth (5 and 15 cm from soilsurface) as the split plot factor and sampling time as a repeated measure. Experimentswere replicated four times.有關於各種豆類作物萌芽率的試驗結果列於下表:

 請回答下列問題:
【題組】⑴請根據試驗者所使用的裂區設計,針對播種後 21 天的調查資料,寫出此資料所對應的變方分析表中之「變因」與「自由度」,並根據此說明試驗者在 Table 2所做的三個 F-test 其個別的自由度(包括分子自由度與分母自由度)。(8 分)

參考答案

答案:D
難度:簡單0.779412
統計:A(41),B(15),C(34),D(318),E(0)

用户評論

馬自達】評論

奧蘇貝爾--意義學習論:由教師將教材詳細規劃,使之成為有系統、有組織的知識,然後再條理分明地對學生講解(*前導組織*),此稱之為"講解式教學法"又稱"闡釋教學法"。

尤道馬紹】評論

奧蘇貝爾所提出─意義學習論怎樣的學習才是【有意義的學習】,奧蘇貝爾認為,教材必須有組織、有邏輯連貫性,並切合學生身心發展。他認為,學習是新舊經驗的連結或建構,把新訊息與先備知識建立起關聯,因此特別強調【先備知識】乃是意義學習產生的必要條件。