【Pei-Hua Lee】評論

(B)改成「實作」的評鑑「真實評鑑」(authentic evaluation)（歐用生, 1996; Beyer & Apple, 1998, 9; Posner, 1995）。這是一種用來評鑑影響教師安排學生學習特定學習任務的方法，其評鑑焦點著重在實務生活世界的「真實任務工作」等學習目標與任務，引導教師協助學生思考與解決實際生活問題，並協助學生在實際生活世界中統整所學到的知識技能，確保學生獲得真正理解。例如，演奏會、戲劇表演、藝術表演、體育競賽等等，都是學生渴望參加的真實評鑑，這些事件的準備過程，往往成為整個學習的焦點，不是為了考試而教學。整個評鑑事件，便是一種為學生提供學習機會，更可幫助學生向他人展現其所完成之成就。評鑑的時刻，也同時是值得學生本身與...

【An-chin Chien】評論

基本上，變通性評量主要受到認知學習理論的影響，主張知識是建構的，學習是個人從新知識和先前知識，所建構的有意義學習；學習有社會文化的內涵，而個人動機、努力和自我尊重會影響學習的表現。換言之，知識的學習一種生活技能的應用。因此，變通性評量重視知識的真實性應用與自我評鑑標準（Herman, 1992）。

【Siangru Sue】評論

【變通性評量】學習評量除了要達到特定的教學目標外，學習過程的評量亦著受重視。然而傳統的紙筆測驗無法了解學童的學習過程與真實應用學習效果，亦因紙筆測驗本身的限制，無法確切評量認知領域的較高層次以及技能領域與情意領域的學習效果。故重視學習過程與實際的變通性評量由此產生，以了解學童學習歷程（學習興趣與學習狀況）的演進，與以實作方式評量技能面與情意面的學習成果。而評量權力的擁有者亦由以往教師的獨斷，分交與家長、學童或協助教學活動的同事或專家。產生了所謂的自評、同儕評量、家長評量……以輔助教師評量在時間參與上與個別學童了解上之不足。變通性評量的形式眾多，教師可依據教學實際需求與學生程度，取決實施。各形式...