【用戶】Renee Hsu

【年級】高二下

【評論內容】【課程型態】王振德（1999）將資源班的課程歸納為補救性課程與功能性課程兩種型態：一、補救性課程 通常這類的學生屬低成就或障礙程度較為輕微之特殊學生。課程的重點在學科的補救教學。可依學生 的程度簡化教材的內容或為學生做課業的複習與補救。二、功能性課程 學生若為嚴重的低成就學生或輕度智能不足學生，則重點在提供實用的，符合學生發展程度的學習 內容。因此，資源教室可兼知動訓練、生活職業訓練的輔導課程，如語障、聽障的學生則偏重語言 溝通能力的訓練。若將將課程與教學結合，邱上真教授提出可發展成課程的類型大致分為以下幾類： 1.充實性課程在不變動原有課程架構之下，加深、加廣課程內容。 2.輔助性課程在不變動...

【用戶】黄儀庭

【年級】國三下

【評論內容】添加式課程(Added-On)：不更動原課程。 增加難度、廣度。（又名：充實性課程）輔助式課程(Aided)：不更動原課程。增加學習策略、融入學科內容中。 矯正式課程(Corrective)：不更動原課程。搭配其他支援系統，細部化教學，給予詳盡解釋、提供較多練習時間。適合「落後程度較少」的學生。補救式課程(Remedial)：降低難度，加強基本學科的訓練。教材內容配合生理年齡、興趣。適合「落後程度大」、「年紀小」的學生。適性課程(Preferential)：學科配合職業課程、職業技能。透過興趣、測驗，強調統整課程以適合未來的發展。適合「就業導向」、「年紀較大」的學生。補償式課程（功能性課程）(Compensatory)：學習內容與日常生活所需具備的技能相結合。採替代途徑、優勢管道，避開缺陷能力，加強功能性課程。「年紀較輕」時→補救教學（基本學科），「年紀較長」時→功能性（實用學科）