【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。
【用戶】Man
【年級】高三下
【評論內容】http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/49e5703b-80e0-4c81-b82e-d720809679b8/content
【用戶】fuchi
【年級】高二下
【評論內容】▲肯定訓練 亦可稱之為果斷訓練。以它在班級經營中的用途而言亦是屬於行為改變策略之一，但與之又有差異。它主要的對象是針對教師，培養教師對班級經營上有果斷力和自主權來管理控制教室內學生的行為，達到預期內的教學效果。其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信 (authority)，輔導教師維持他/她個人的需求，顧及本身的立場，同時又不侵犯到別人(學生)的權益 (高玫，民76；Canter, 1989; Canter, 1999; Edwards, 2000)。