【評論主題】23. 下列有關幼童專用車合法車輛的辨識特徵，哪一項符合規定？(A)為行銷幼兒園特色，可適度於車身增加其它廣告 (B)車身為黃色底、上下綠色、中間紅色斑馬紋，兩側與後方標示正三角反光識別標識(C)兩側
【評論內容】(A) 不可增加其他廣告或標誌(B) 倒三角反光識別標誌(C) 應該不能加護網
【評論主題】23. 下列有關幼童專用車合法車輛的辨識特徵，哪一項符合規定？(A)為行銷幼兒園特色，可適度於車身增加其它廣告 (B)車身為黃色底、上下綠色、中間紅色斑馬紋，兩側與後方標示正三角反光識別標識(C)兩側
【評論內容】(A) 不可增加其他廣告或標誌(B) 倒三角反光識別標誌(C) 應該不能加護網
【評論主題】23. 下列有關幼童專用車合法車輛的辨識特徵，哪一項符合規定？(A)為行銷幼兒園特色，可適度於車身增加其它廣告 (B)車身為黃色底、上下綠色、中間紅色斑馬紋，兩側與後方標示正三角反光識別標識(C)兩側
【評論內容】(A) 不可增加其他廣告或標誌(B) 倒三角反光識別標誌(C) 應該不能加護網
【評論主題】15. 下列有關幼兒牙齒的發展與保健之敘述，何者錯誤？(A)形成蛀牙的因素是食物、牙齒、細菌與時間 (B)乳齒約在二歲半至三歲間長齊 (C)嬰兒大約在一歲左右長第一顆乳齒 (D)琺瑯質是由鈣與磷所形成
【評論內容】第一顆乳牙：六個月-八個月第一顆恆齒：六歲開始 (即第一大臼齒)
【評論主題】20. 針對學生的 IEP，若學校教師提出需求，以解決學生在思想、情緒及行為嚴重偏差等問題，則在相關專業服務團隊中，係屬何種專業的主要服務內涵?(A) 特殊教育教師 (B) 輔導教師 (C) 社會工作
【評論內容】
特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法 ( 民國 102 年 09 月 24 日 修正 )第 四 條 各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以 專業團隊合作進行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育 、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提 供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導 與服務等協助。
前項專業團隊，以由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教 育相關專業人員及學校行政人員等共同參與為原則，並得依 學生之需要彈性調整之。
前項所稱特殊教育相關專業人員，指醫師、物理治療師、職 能治療師、臨床心理師、諮商心理師、語言治療師、聽力師 、社會工作師及職業輔導、定向行動等專業人員。
各級主管機關應督導所屬學校設置專業團隊，並提供專業團 隊運作所需之人力、經費等資源，且定期考核執行成果。
【評論主題】11. 腦性麻痺最明顯的障礙有動作系統功能失調，下列哪個類型的表徵是彎曲與伸張關節的肌肉不協調，伴隨不自主的收縮，而造成扭曲及重複動作或異常的姿勢？ (A)張力不全型（dystonic） (B)運動失
【評論內容】
(A) 張力不全型：彎曲與伸張關節的肌肉部協調，伴隨不自主的收縮，而造成扭曲及動作重複或異常的姿勢。
(B) 運動失調型：肌肉張力低且動作協調性不佳，缺乏順序性肌肉協調能力，動作表現常有不正常力道、韻律和正確性，而表現出自主性震顫慢動作。
(C) 舞蹈指痙型：基底核受損，而出現震顫、忽快忽慢、缺乏協調和動作變動的現象；此類學童其口語表達、進食、手部抓握、協調動作等能力皆有限，故難以維持坐姿平衡和行走能力。欲執行自主性動作時，動作震顫表現會加遽，但此症狀在睡眠、安全和舒服的狀態則會消失。
(D) 失張力型：肌肉張力低，對刺激皆無反應。
--特殊教育導論(王文科)P225-226
【評論主題】當學生要轉銜至下一個教育階段時，需要使用下列哪一個網頁通報？(A)www.sped.edu.tw(B)www.set.edu.tw(C)www.tpde.edu.tw(D)searoc.aid
【評論內容】(A)www.sped.edu.tw (無此地)
【評論主題】53.下列哪一種病症患者最不適合食用「阿斯巴甜」代糖？(A)地中海型貧血 (B)黏多醣症 (C)成骨不全症 (D)苯酮尿症
【評論內容】(A)地中海貧血：又稱海洋性貧血，是一種隱性遺傳性的血液疾病，主要是構成紅血球的重要基因部份失常，而造成各種程度不同的症狀。在生活及運動上和一般人一樣，沒有特別的禁忌。但是地中海貧血帶因者仍有缺鐵的可能性，因此得到確切的診斷是必要的。(B)黏多醣症(MPS)：一種先天代謝遺傳疾病,而且是隱性遺傳(體染色體隱性或性聯隱性遺傳),由無症狀帶因的父母或父母雙方,將基因缺陷傳給子女。黏多醣是構成骨骼、血管、皮膚等人體重要器官的主要成分之一,黏多醣症患者體內細胞無法分解黏多醣所需的特定每,導致黏多醣漸漸堆積在細胞、結締組織與許多器官中,並傷害器官的功能運作。(C)成骨不全症：成骨不全症（OI），又稱脆骨症，是一種先天性遺傳疾病...
【評論主題】50. 下列哪一項是特殊教育的正確發展程序與趨勢?(A)普通教育改革→去機構化→回歸主流→融合教育(B)回歸主流去機構化→普通教育改革→→融合教育(C)去機構化→回歸主流→融合教育→普通教育改革(D)
【評論內容】去機構化：始自1960 年代，西方國家甚或聯合國開始要求會員國倡導「去機構教養化」(deinstitutionalization)的障礙者福利服務，不再鼓勵將障礙者視為特殊的及依賴的教養院照顧的服務模式。回歸主流：1970年代在美國有「回歸主流」的特殊教育理論開始實行，即盡量使殘障兒童和其正常的同儕一起受教。普通教育改革：1980年代美國興起普通教育改革 ( Regular Education Initiative，簡稱 REI ) 運動，其宗旨為儘量將輕度、中度的特殊兒童放入普通班級，直接在普通班級中提供特殊教育服務，並減少抽出教室的措施，連以前須安排在資源教室者都儘量放在普通教室中教育。融合教育：美國於1990年所提出，將特殊教育及普通教育合併為一個系統。