【評論主題】15.怪獸與杏仁是高中好友，他們兩人使用霍蘭（J. Holland）的六角型特質論，探討自己的人格特質。怪獸發現自己較為理想化、偏好自由、喜歡音樂與戲劇杏仁則展現理性、獨立，且擅長應用數學能力解決問題
【評論內容】
霍爾蘭六邊形（英語：Holland Hexagon/Holland Codes)，又名霍爾蘭職業類型論，是由心理學家約翰·霍爾蘭(又譯霍蘭德)發明，主要應用於生涯規劃及職業輔導，藉以協助受測者了解自己人格特質，選擇能反映個人人格特質的職業 [1] [2] [3] [4]。
受測者主要利用問卷調查來瞭解自己的性向，並根據分數而計算出個人對六種特質的偏好。這六種特質排列成一個六邊形，分別代表六大類工作技能[5]的特質:
霍爾蘭的 RIASEC 六邊形實用型（Realistic） - 工具，機械，自然，物理研究型（Investigative） - 分析，調查，觀察，邏輯藝術型（Artistic） - 創作，想像，感性，直覺社會型（Social） - 合作，協助，訓練，護理企業型（Enterprising） - 領導，談...【評論主題】15.怪獸與杏仁是高中好友，他們兩人使用霍蘭（J. Holland）的六角型特質論，探討自己的人格特質。怪獸發現自己較為理想化、偏好自由、喜歡音樂與戲劇杏仁則展現理性、獨立，且擅長應用數學能力解決問題
【評論內容】
霍爾蘭六邊形（英語：Holland Hexagon/Holland Codes)，又名霍爾蘭職業類型論，是由心理學家約翰·霍爾蘭(又譯霍蘭德)發明，主要應用於生涯規劃及職業輔導，藉以協助受測者了解自己人格特質，選擇能反映個人人格特質的職業 [1] [2] [3] [4]。
受測者主要利用問卷調查來瞭解自己的性向，並根據分數而計算出個人對六種特質的偏好。這六種特質排列成一個六邊形，分別代表六大類工作技能[5]的特質:
霍爾蘭的 RIASEC 六邊形實用型（Realistic） - 工具，機械，自然，物理研究型（Investigative） - 分析，調查，觀察，邏輯藝術型（Artistic） - 創作，想像，感性，直覺社會型（Social） - 合作，協助，訓練，護理企業型（Enterprising） - 領導，談...【評論主題】29. 十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，提出三面向、九項目，其中「藝術涵養與美感素養」項目是屬於核心素養哪一面向？(A)自主學習 (B)溝通互動 (C)社會參與 (D)
【評論內容】
取自Chun 高一下 (2017/02/19)
Ø理念
1. 同時涵蓋competence及literacy的概念，是指一個人接受教育後學習獲得知識（knowledge）、能力（ability）與態度（attitude），而能積極地回應個人或社會生活需求的綜合狀態。
2. 指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
3. 不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
4. 「自發、互動、共好」的基本理念相連結。
【評論主題】2.下列何者不是本土語言教材編寫所必須具備的原則？(A)趣味性 (B)多元化 (C)生活化 (D)韻文化
【評論內容】
教材編選原則 台灣閩南語教材之編選內容以生活化、實用性、趣味性、文學性為原則。 台灣閩南語教材所涵蓋的層面以學生日常生活及其未來發展為主要內容。 台灣閩南語教材編寫及活動設計應多樣，融入不同體裁。 教材之編選應配合學生的語言發展，由口語表達能力發展到書面表達能力，並同時培養文學能力。 台灣閩南語教材之編選應呼應階段性之十項能力指標。 台灣閩南語教材之編選應由國小一年級到國中三年級進行通盤規劃。 台灣閩南語教材之編選應包含語音、詞彙、語法、語意、修辭、篇章分析等練習項目。 台灣閩南語教材之編選第一階段以培養聽、說能力為主，讀、寫、作能力為輔，第二階段除加強讀、寫、作訓練以外並兼顧口語表達能力之提升，第三階段力求聽、說、讀、寫、作五項能力均衡發展。 教材之編選應以音標學習為先，並循序加強漢字及其文白異讀之學習。
【評論主題】34. 十二年國民基本教育課程綱要中的「學習重點」指的是下列哪兩項？(A)教學目標與教材內容 (B)教學目標與行為目標 (C)學習內容與評量標準 (D)學習內容與學習表現
【評論內容】
取自Suuting Chang提供的網址
【評論主題】42.十二年國民教育之核心素養以人為本的「終身學習者」，分為三大面向九大項目，下列何者屬於「自主行動」之核心素養項目？(A)道德實踐與公民意識。(B)符號應用與溝通表達。(C)規劃執行與創新應變。(D
【評論內容】
取自Chun 高一下 (2017/02/19)
Ø理念
1. 同時涵蓋competence及literacy的概念，是指一個人接受教育後學習獲得知識（knowledge）、能力（ability）與態度（attitude），而能積極地回應個人或社會生活需求的綜合狀態。
2. 指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
3. 不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
4. 「自發、互動、共好」的基本理念相連結。
【評論主題】14.下列那種結構為蝴蝶效應的產物? (A)垂直結構 (B)水平結構 (C)離散結構 (D)功能結構
【評論內容】
肯定語 小五上 (2013/12/31)
離散(耗散)結構：
1.離散(耗散)結構是一個開放系統，隨著內不能量的消長，必須隨時與外部交會而產生新型態。
2.完全拋棄既有結構，而在決定性的分歧點上退化而成新的系統。基本上，它是一種穩定→崩潰→重組的更新過程。
3.其變化並不可測。當然，其所產生的新結構特性更是難以捉摸。
4.非線性的、不穩定的。
5.隨時因系統內外的隨機波動而進行組織的解體與重組的工作。
6.藉著自我重組的動力，在混沌語與不穩定中產生新的形式。
以上資料來自羅正 教育學(B)耗散結構(離散結構)和蝴蝶效應同屬於混沌理論的特徵，不穩定、非線性，所以才會因蝴蝶效應產生耗散結構型的學校，兩者是同一個系統的。
【評論主題】【題組】 ⑶若有 70%的光子能量被水吸收，試計算水的。（5分）
【評論內容】無暱稱 (2012/05/31
【評論主題】根據發展心理學研究，下列哪一類型的父母，其子女比較可能具有「EQ 不佳」的特徵？(A)專制型 (B)寬容型 (C)溫暖型 (D)威信型
【評論內容】
幼苗成長到大樹，中間必需經過灌溉、施肥、剪枝、甚至藉由外物的支撐才能茁壯碩大。同理幼童到成人，必須從生活常規中加以教育引導，甚至糾正才能成熟。因此父母不同的教養態度，會產生不同效果。提供以下四種類型與父母分享馬寇比與馬丁（Maccoby & Martin 1983）將父母管教的態度分為四個基本類型： 一.關懷權威型（authoritative Parenting）：此型的父母通常會以溫柔負責的態度來鼓勵引導孩子，對子女的 健康與安全會加以關心與約束。 二.獨斷教養型（authoritarian parenting）：此型的父母常使用威脅、體罰、控制等方式管束孩子 通常忽略孩子的心理需求，造成子女常常貌恭而心不服，甚者陽奉陰違行事。...
【評論主題】42.十二年國民教育之核心素養以人為本的「終身學習者」，分為三大面向九大項目，下列何者屬於「自主行動」之核心素養項目？(A)道德實踐與公民意識。(B)符號應用與溝通表達。(C)規劃執行與創新應變。(D
【評論內容】
取自Chun 高一下 (2017/02/19)
Ø理念
1. 同時涵蓋competence及literacy的概念，是指一個人接受教育後學習獲得知識（knowledge）、能力（ability）與態度（attitude），而能積極地回應個人或社會生活需求的綜合狀態。
2. 指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
3. 不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
4. 「自發、互動、共好」的基本理念相連結。
【評論主題】14.下列那種結構為蝴蝶效應的產物? (A)垂直結構 (B)水平結構 (C)離散結構 (D)功能結構
【評論內容】
肯定語 小五上 (2013/12/31)
離散(耗散)結構：
1.離散(耗散)結構是一個開放系統，隨著內不能量的消長，必須隨時與外部交會而產生新型態。
2.完全拋棄既有結構，而在決定性的分歧點上退化而成新的系統。基本上，它是一種穩定→崩潰→重組的更新過程。
3.其變化並不可測。當然，其所產生的新結構特性更是難以捉摸。
4.非線性的、不穩定的。
5.隨時因系統內外的隨機波動而進行組織的解體與重組的工作。
6.藉著自我重組的動力，在混沌語與不穩定中產生新的形式。
以上資料來自羅正 教育學(B)耗散結構(離散結構)和蝴蝶效應同屬於混沌理論的特徵，不穩定、非線性，所以才會因蝴蝶效應產生耗散結構型的學校，兩者是同一個系統的。
【評論主題】【題組】 ⑶若有 70%的光子能量被水吸收，試計算水的。（5分）
【評論內容】無暱稱 (2012/05/31
【評論主題】根據發展心理學研究，下列哪一類型的父母，其子女比較可能具有「EQ 不佳」的特徵？(A)專制型 (B)寬容型 (C)溫暖型 (D)威信型
【評論內容】
幼苗成長到大樹，中間必需經過灌溉、施肥、剪枝、甚至藉由外物的支撐才能茁壯碩大。同理幼童到成人，必須從生活常規中加以教育引導，甚至糾正才能成熟。因此父母不同的教養態度，會產生不同效果。提供以下四種類型與父母分享馬寇比與馬丁（Maccoby & Martin 1983）將父母管教的態度分為四個基本類型： 一.關懷權威型（authoritative Parenting）：此型的父母通常會以溫柔負責的態度來鼓勵引導孩子，對子女的 健康與安全會加以關心與約束。 二.獨斷教養型（authoritarian parenting）：此型的父母常使用威脅、體罰、控制等方式管束孩子 通常忽略孩子的心理需求，造成子女常常貌恭而心不服，甚者陽奉陰違行事。...
【評論主題】29. 十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，提出三面向、九項目，其中「藝術涵養與美感素養」項目是屬於核心素養哪一面向？(A)自主學習 (B)溝通互動 (C)社會參與 (D)
【評論內容】
取自Chun 高一下 (2017/02/19)
Ø理念
1. 同時涵蓋competence及literacy的概念，是指一個人接受教育後學習獲得知識（knowledge）、能力（ability）與態度（attitude），而能積極地回應個人或社會生活需求的綜合狀態。
2. 指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
3. 不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
4. 「自發、互動、共好」的基本理念相連結。
【評論主題】2.下列何者不是本土語言教材編寫所必須具備的原則？(A)趣味性 (B)多元化 (C)生活化 (D)韻文化
【評論內容】
教材編選原則 台灣閩南語教材之編選內容以生活化、實用性、趣味性、文學性為原則。 台灣閩南語教材所涵蓋的層面以學生日常生活及其未來發展為主要內容。 台灣閩南語教材編寫及活動設計應多樣，融入不同體裁。 教材之編選應配合學生的語言發展，由口語表達能力發展到書面表達能力，並同時培養文學能力。 台灣閩南語教材之編選應呼應階段性之十項能力指標。 台灣閩南語教材之編選應由國小一年級到國中三年級進行通盤規劃。 台灣閩南語教材之編選應包含語音、詞彙、語法、語意、修辭、篇章分析等練習項目。 台灣閩南語教材之編選第一階段以培養聽、說能力為主，讀、寫、作能力為輔，第二階段除加強讀、寫、作訓練以外並兼顧口語表達能力之提升，第三階段力求聽、說、讀、寫、作五項能力均衡發展。 教材之編選應以音標學習為先，並循序加強漢字及其文白異讀之學習。
【評論主題】93.卡方檢定中，所謂的「期望次數」為何？(A)指的是研究者永遠無法知道的(B)指的是執行研究時實際觀察到的次數 (C)根據研究假設下期望發生的次數 (D)根據虛無假設下期望發生的次數
【評論內容】
在χ2 test of independence之虛無假設「變項間之關係是獨立的」情況下，即在說如果null hypothesis為真的話，則每格中之次數（即一變項之某一類別與另一變項之某一類別間之交集的次數）是在random chance下發生的。這種虛無假設下所產生（或算出）之次數稱為「期待次數」(expected frequencies)或「理論次數」。χ2test of independence即在比較實際觀察到的次數(observed frequencies)與期待次數之間的差距是否大到一顯著水準下所期待的。基本上，我們是要計算一檢定統計值，χ2(obtained)，然後和χ2(critical)值來比較。
χ2(obtained)＝Σ(fo－fe)2／fe，
其中
fo＝實際觀察到之每一格的次數
fe＝為變項間...
【評論主題】53. 新北國中的全體國文老師在備課時，達成以下的共識：文言文的教學活動設計，包括學生的課前準備、課堂討論及課後作業，均須強調引導學生思考學習內容與當前生活間的連結。此一共識，較符合課程設計的何種原則
【評論內容】
HsuanYu 國二下 (2018/02/28) 12
學校課程規劃的原則
1.學生利益優先原則
課程規劃首先考量「這樣做有助於學生的學習嗎？」
2.明智抉擇原則
依據學校情境，考慮教學方法、學生活動、媒體運用、評鑑方法等問題，構思各種
可行的方案，加以慎思抉擇。
3.權力分配原則
考慮課程發展的層次(中央、地方、學校、教師、家長、學生)，以民主參與的方
式，共享課程決定的權力。
4.整體原則
視課程為完整且各部分互相關聯的系統，課程設計的整體原則可由課程效果的評鑑
得知，避免翻修挖補、頭痛醫頭、腳痛醫腳。
5.系統原則
建立一套設計程序，規劃與程序運作有關的因素（時間、資源、哲學、工作方式、
...
【評論內容】
106小雯幼教師 高一下 (2017/03/09) 61
哈格里夫斯（Hargreaves，A）將教師文化分為四類：
（1）個人主義文化：教師擁有強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不願與同事合作，避免與他人討論變革。
（2）派別主義文化：學校分裂為許多獨立的團體，教師忠誠於、歸屬於某一個派別。派別內部成員之間聯繫緊密，但派別之間教師則漠不關心甚至相互競爭，因此學校中教師很難有共享的目標，革新也難以在全校範圍內進行。
（3）人為合作文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，這是由某種正規而特定的科層程式強制的、可以預測的、局限於特定時空條件的合作。合作的主要目的在於滿足科層制度的要求，而不是學校實踐的要求和個人的本意。
（4）自然合作文化：這是經過人為合作文化階段後的更高級的合作文化。它是滲透在日常教學中的教師之間自發的、自然而然的合作。教師之間相互觀摩學習，互相幫助，共同克服困難。