【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
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【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
【評論主題】21.Hill(2004)將諮商會談分為探索、洞察與行動三階段。下列何者並非探索階段的任務？(A)鼓勵案主說故事 (B)與案主討論治療關係議題(C)催化感覺的激起 (D)從案主的觀點瞭解案主
【評論內容】
助人者三階段模式的意涵
...
【評論主題】團體的初期，領導者的主要任務是處理成員間的信任議題，以下何種作法最為恰當？(A)領導者可以使用一些團體活動增進成員對團體的信任感。(B)領導者可以對成員再三保證團體是值得信任的。(C)領導者盡量鼓勵成
【評論內容】
活動--用來減緩成員不安，焦慮的情緒
(因為不知道來這裡要幹嘛)
表達想法---用來提升信任感
(心靈上的接觸)
【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
【評論主題】編製測驗時邀請專家判斷題目是否適切，其目的在增加何種效度？(A)表面效度 (B)內容效度(C)同時效度 (D)建構效度
【評論內容】重點在於題目內容，所以為內容效度，.....看完整詳解
【評論主題】情感轉移（transference）是發生在：(A)諮商員 (B)當事人(C)被督導者 (D)團體觀察者
【評論內容】
何謂「情感轉移」？
‧個案將潛意識的感覺（如：不被接納、不被愛）投射到治療者身上，產生新的洞察和瞭解。
‧個案對諮商員的期待，如：希望被關心、害怕被拒絕，可能與其過去經驗或是諮商情境中的經驗有關。
‧個案先入為主的知覺，以至曲解諮商員的用意。
情感轉移的類型及處理
1. 撫慰型的情感轉移
特質：不斷要求情緒上的支持，希望得到幫助和安慰，期待諮商員扮演母親的角色予以關懷、同理。
處理：一味同理往往會使個案陷入不斷的自憐當中。所以，單單給予情緒上的支持並不足夠。還需適時提出「面質」、指導」，幫助個案看清其行為模式如何影響他的人際關係。
2. 挫折者的情感轉移：
特質：一直表示自己很好、不想談、認為說了沒用...
【評論主題】「輔導員：當無法完成英文作業時，妳心裡想到了什麼？個案：我什麼都做不好，我永遠都不可能成功。輔導員：如果妳什麼都做不好，永遠都不可能成功，這件事是真的，它代表了什麼？個案：我沒有希望了，我是如此的無能
【評論內容】
Glasser從他在管訓學校中輔導犯罪青少年所發展出現實治療法，此治療理論認為應該用「負責的人」與「不負責的人」來區分正常人與有生活困擾者
負責的人需求得到適當滿足，則行為會逐漸朝向積極沈浸(positive addition)的方向去發展，成為安全者或成功認同者；
反之不負責的人會逐漸朝向消極耽溺(negative addition)的方向去發展，如毒癮、酒癮、賭癮等，走向放棄者、症狀者甚至失敗認同者，認為自己一無是處。
【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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【評論主題】編製測驗時邀請專家判斷題目是否適切，其目的在增加何種效度？(A)表面效度 (B)內容效度(C)同時效度 (D)建構效度
【評論內容】重點在於題目內容，所以為內容效度，.....看完整詳解
【評論主題】情感轉移（transference）是發生在：(A)諮商員 (B)當事人(C)被督導者 (D)團體觀察者
【評論內容】
何謂「情感轉移」？
‧個案將潛意識的感覺（如：不被接納、不被愛）投射到治療者身上，產生新的洞察和瞭解。
‧個案對諮商員的期待，如：希望被關心、害怕被拒絕，可能與其過去經驗或是諮商情境中的經驗有關。
‧個案先入為主的知覺，以至曲解諮商員的用意。
情感轉移的類型及處理
1. 撫慰型的情感轉移
特質：不斷要求情緒上的支持，希望得到幫助和安慰，期待諮商員扮演母親的角色予以關懷、同理。
處理：一味同理往往會使個案陷入不斷的自憐當中。所以，單單給予情緒上的支持並不足夠。還需適時提出「面質」、指導」，幫助個案看清其行為模式如何影響他的人際關係。
2. 挫折者的情感轉移：
特質：一直表示自己很好、不想談、認為說了沒用...
【評論主題】「輔導員：當無法完成英文作業時，妳心裡想到了什麼？個案：我什麼都做不好，我永遠都不可能成功。輔導員：如果妳什麼都做不好，永遠都不可能成功，這件事是真的，它代表了什麼？個案：我沒有希望了，我是如此的無能
【評論內容】
Glasser從他在管訓學校中輔導犯罪青少年所發展出現實治療法，此治療理論認為應該用「負責的人」與「不負責的人」來區分正常人與有生活困擾者
負責的人需求得到適當滿足，則行為會逐漸朝向積極沈浸(positive addition)的方向去發展，成為安全者或成功認同者；
反之不負責的人會逐漸朝向消極耽溺(negative addition)的方向去發展，如毒癮、酒癮、賭癮等，走向放棄者、症狀者甚至失敗認同者，認為自己一無是處。
【評論主題】學生接受輔導一段時間後發現「事情沒有改善或惡化」時，焦點解決的諮商員最可能採取下列那一項技巧來推進諮商進展?(A) 賦能 (B) 評量(C) 增強 (D) 讚美
【評論內容】
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沒有改善或惡化→本質就是就是衡量個案狀態，所以為評估
【評論主題】52. 黃老師進行了家庭與社區訪察、教師訪談與教室互動觀察等活動，蒐集資料以作為班上所屬身心障礙學生慶祥教學介入的參考。黃老師採用了下列何種評量？(A) 實作評量(B) 生態評量(C) 動態評量(D)
【評論內容】
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真實評量（authentic assessment）是一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。
真實評量的發展乃起於對死板記憶和簡單客觀測驗的反動。1990年代，美國為掌握教育績效，設立全國學生能力的規範性基準，實施強制的標準測驗。但教師們很快發現標準測驗無法使學生產生深入理解以持續學習，Grant Wiggins率先倡導真實評量運動，1993年發表《評量學生表現：探究測驗的目的和限制》（Assessing Student performance:...
【評論主題】6.面對在晤談過程中透露出自殺意圖的當事人，當下輔導教師採取何種晤談策 略最為合適？(A)告訴當事人，事情沒有他想的那麼糟，鼓勵他找到生命 的正向能量(B)與當事人討論他對自殺的感覺和想法(C)評估當
【評論內容】
本校105學年度第2次國中部教師甄選「專任輔導教師」試題第一部分選擇題第6題答案原公告正確答案為「B」，增列正確答案「C」(即答案「B」、「C」皆給分。
【評論主題】41小欣到量販店幫媽媽買東西。為了記住購物清單，他自己編了一個故事，把衛生紙、鮮乳、水果形容為魔法師的道具。請問小欣運用的記憶策略稱為：(A)再認(recognition) (B)複誦(re
【評論內容】
組織策略:
將訊息分門別類,找出各部分的關係。EX:意元集組,歸納法,大綱法,分層體系法
精緻化策略:
運用各種不同方式將新舊學習訊息互相連結產生意義。EX:心向法,聯想法,關鍵字法,字鉤法
【評論主題】36ADHD 的小凡是單親家庭，父親在國外工作，目前與祖母同住，這學期在班級中頻繁出現衝動行為，影響人際關係和課堂學習表現。學校預備召開個案會議，請問應邀請下列哪些人參與？(甲)導師 (乙)
【評論內容】
個案會議之召開
（一）由輔導組彙整個案相關資料，召開個案會議。
（二）會議成員包括了解個案之相關主任、老師、家長，必要時邀請外聘
專家學者、心理師、學校社工或醫生等一同參與。
（三）亦可外聘專業督導諮詢人員。
【評論主題】34在運用測驗結果時，應以兒童的福祉為最重要的考量，並參考其他評量技術，對兒童做進一步的認識、診斷，以決定適合於兒童的輔導策略。此描述屬於哪一種諮商倫理守則？(A)自主權 (B)不受傷害權利
【評論內容】
1.學生權利與學生輔導人員之責任
1.1學生權利 學生在學校場域學習成長，應有以下權利：
1.1.1 學習權 學生輔導人員需維護學生學習權，提供必要的學生發展之學習輔導計畫及合宜資源，以協助學生提升學習動機、方法與成效，並應用於生活適應與生涯發展。
1.1.2 自主權 學生輔導人員需適切尊重學生及其父母/監護人之自由決定權。
a. 知的權利 學生輔導人員進行學生輔導相關工作時，宜先使學生瞭解其目的與內涵，及可能的獲益或限制。
b.選擇權 教育活動外之輔導活動，宜尊重學生有選擇參與與否、退出或中止的權利；惟依法令規定、特殊或危急情況下，得依專業判斷先行介入；且在事後應使學生或父母/監護人瞭解輔導介入之目的與內涵，及可能的獲益...