【評論主題】社會批判理論的提倡者，是 (A)杜威(Dewey) (B)皮特斯(Peters)(C)伊里希(Ilich) (D)哈伯瑪斯(Habemas)。
【評論內容】哈伯馬斯認為批判理論在批判社會之前，要先批判自己，即要建立批判的根據及批判性的知識，有鑑於此，遂積極建立他的知識論學說，以作為社會批判理論的基礎。哈氏建構批判理論基礎方面的努力，約略可分為兩期：(黃瑞祺，1996) 〈一〉哈伯馬斯的知識理論(Theory of Knowledge)〈二〉溝通行動理論(Theory of Communicative Action)以上轉自http://tw.myblog.yahoo.com/jw!vQ1R0PGRGB5YN1pq_lQiQn5b39I-/article?mid=308&
【評論主題】反學校運動的提倡者，是指？(A)杜威(Dewey) (B)皮特斯(Peters) (C)伊里希(Ilich) (D)哈伯瑪斯(Habemas)。
【評論內容】伊利希I.Illich反學校化，反學校運動倡者：1.學校壟斷教育，複製社會階級2.潛在課程使人異化3.學校知識可能是「反教育」(無法中立)4.老師以學生失敗做為存在的合理性5.學校造成更多高文憑而不工作的教育性失業者廢校後四種教育網路：1.教育資源的諮詢服務2.技能交換(技能交換制度化、設立技能銀行)3.同儕組合，合作學習4.專業教育家，提供諮詢
【評論主題】最佳發展區域(zone of proximal development)的理論是以下哪一位學者所提供的觀點？(A)布魯納(Bruner) (B)維高斯基(Vygostky) (C)布魯姆(Bloom)
【評論內容】從Vygotsky的認知發展的觀點來看，其在教學上的應用有二個方向：一是教學的最佳效果，發生在「近端發展區」，傳統的教學強調教學要配合學生的實際能力，進行符合學生認知能力的教學，卻不強調依學生潛能發展的教學設計。因此，他主張將學生置於「接近全知而又不能知」的近端發展區域中，在教師協助下，學習新的知識，啟發新的思考，也就是說學生在教師「助一臂之力」的情況下，其潛在的能力得以充分展現，因此教學最理想的效果，是在近端發展區能得到最充分的發展。 其二是適時輔導學生的重要性：雖然在「近端發展區」能產生最佳的學習效果，但是教師能否適時提供必要的協助，是教學成敗的關鍵。因為如果將學生置於「近端發展區」，讓他獨自學習，如果他在學習歷程中，面臨困難，卻無法獲得有效的協助時，可能反而使學生受到挫折，而退縮不前。因此，適時地提供有效的學習輔導，才能使學生的潛能獲得最佳的表現。節錄自http://hannahece.blogspot.tw/2007/08/vygotsky.html
【評論主題】社會批判理論的提倡者，是 (A)杜威(Dewey) (B)皮特斯(Peters)(C)伊里希(Ilich) (D)哈伯瑪斯(Habemas)。
【評論內容】哈伯馬斯認為批判理論在批判社會之前，要先批判自己，即要建立批判的根據及批判性的知識，有鑑於此，遂積極建立他的知識論學說，以作為社會批判理論的基礎。哈氏建構批判理論基礎方面的努力，約略可分為兩期：(黃瑞祺，1996) 〈一〉哈伯馬斯的知識理論(Theory of Knowledge)〈二〉溝通行動理論(Theory of Communicative Action)以上轉自http://tw.myblog.yahoo.com/jw!vQ1R0PGRGB5YN1pq_lQiQn5b39I-/article?mid=308&
【評論主題】反學校運動的提倡者，是指？(A)杜威(Dewey) (B)皮特斯(Peters) (C)伊里希(Ilich) (D)哈伯瑪斯(Habemas)。
【評論內容】伊利希I.Illich反學校化，反學校運動倡者：1.學校壟斷教育，複製社會階級2.潛在課程使人異化3.學校知識可能是「反教育」(無法中立)4.老師以學生失敗做為存在的合理性5.學校造成更多高文憑而不工作的教育性失業者廢校後四種教育網路：1.教育資源的諮詢服務2.技能交換(技能交換制度化、設立技能銀行)3.同儕組合，合作學習4.專業教育家，提供諮詢
【評論主題】最佳發展區域(zone of proximal development)的理論是以下哪一位學者所提供的觀點？(A)布魯納(Bruner) (B)維高斯基(Vygostky) (C)布魯姆(Bloom)
【評論內容】從Vygotsky的認知發展的觀點來看，其在教學上的應用有二個方向：一是教學的最佳效果，發生在「近端發展區」，傳統的教學強調教學要配合學生的實際能力，進行符合學生認知能力的教學，卻不強調依學生潛能發展的教學設計。因此，他主張將學生置於「接近全知而又不能知」的近端發展區域中，在教師協助下，學習新的知識，啟發新的思考，也就是說學生在教師「助一臂之力」的情況下，其潛在的能力得以充分展現，因此教學最理想的效果，是在近端發展區能得到最充分的發展。 其二是適時輔導學生的重要性：雖然在「近端發展區」能產生最佳的學習效果，但是教師能否適時提供必要的協助，是教學成敗的關鍵。因為如果將學生置於「近端發展區」，讓他獨自學習，如果他在學習歷程中，面臨困難，卻無法獲得有效的協助時，可能反而使學生受到挫折，而退縮不前。因此，適時地提供有效的學習輔導，才能使學生的潛能獲得最佳的表現。節錄自http://hannahece.blogspot.tw/2007/08/vygotsky.html
【評論主題】40.下列何者不是法國初等教育制度的特徵？(A)初等教育的學制中具有留級制(B)學生就讀小學的學習年數為六年(C)初等教育為義務、免學費及非宗教性質(D)國家統一制定小學課程標準，並強制施行
【評論內容】
初等教育（6-11歲）
初等教育是法國義務教育的第一階段，6-11歲的兒童可就近入小學就讀，學制為五年，法國自1881年立法實施全民教育，規定初等教育是義務的、免費的、非宗教的。法國對義務教育要求相當嚴格，家長若沒送小孩子去上學，將會受到政府重罰，故小學就學率將近100％。國小每個班的學生為 20 人- 29 人，每周上課 26 學時，星期三和星期五下午放假。
【評論主題】最佳發展區域(zone of proximal development)的理論是以下哪一位學者所提供的觀點？(A)布魯納(Bruner) (B)維高斯基(Vygostky) (C)布魯姆(Bloom)
【評論內容】從Vygotsky的認知發展的觀點來看，其在教學上的應用有二個方向：一是教學的最佳效果，發生在「近端發展區」，傳統的教學強調教學要配合學生的實際能力，進行符合學生認知能力的教學，卻不強調依學生潛能發展的教學設計。因此，他主張將學生置於「接近全知而又不能知」的近端發展區域中，在教師協助下，學習新的知識，啟發新的思考，也就是說學生在教師「助一臂之力」的情況下，其潛在的能力得以充分展現，因此教學最理想的效果，是在近端發展區能得到最充分的發展。 其二是適時輔導學生的重要性：雖然在「近端發展區」能產生最佳的學習效果，但是教師能否適時提供必要的協助，是教學成敗的關鍵。因為如果將學生置於「近端發展區」，讓他獨自學習，如果他在學習歷程中，面臨困難，卻無法獲得有效的協助時，可能反而使學生受到挫折，而退縮不前。因此，適時地提供有效的學習輔導，才能使學生的潛能獲得最佳的表現。節錄自http://hannahece.blogspot.tw/2007/08/vygotsky.html
【評論主題】社會批判理論的提倡者，是 (A)杜威(Dewey) (B)皮特斯(Peters)(C)伊里希(Ilich) (D)哈伯瑪斯(Habemas)。
【評論內容】哈伯馬斯認為批判理論在批判社會之前，要先批判自己，即要建立批判的根據及批判性的知識，有鑑於此，遂積極建立他的知識論學說，以作為社會批判理論的基礎。哈氏建構批判理論基礎方面的努力，約略可分為兩期：(黃瑞祺，1996) 〈一〉哈伯馬斯的知識理論(Theory of Knowledge)〈二〉溝通行動理論(Theory of Communicative Action)以上轉自http://tw.myblog.yahoo.com/jw!vQ1R0PGRGB5YN1pq_lQiQn5b39I-/article?mid=308&
【評論主題】反學校運動的提倡者，是指？(A)杜威(Dewey) (B)皮特斯(Peters) (C)伊里希(Ilich) (D)哈伯瑪斯(Habemas)。
【評論內容】伊利希I.Illich反學校化，反學校運動倡者：1.學校壟斷教育，複製社會階級2.潛在課程使人異化3.學校知識可能是「反教育」(無法中立)4.老師以學生失敗做為存在的合理性5.學校造成更多高文憑而不工作的教育性失業者廢校後四種教育網路：1.教育資源的諮詢服務2.技能交換(技能交換制度化、設立技能銀行)3.同儕組合，合作學習4.專業教育家，提供諮詢