【評論主題】34.有關編序教學(programmed teaching)的敘述，下列何者為非？(A)具有立即核對的特質(B)符合個別化教學的原則(C)可以兼顧知識及情感教育(D)教材的編寫由簡而繁，由淺入深
【評論內容】編序教學法的優缺點 優點： (1)改進教材組織，由易而難、循序漸進，以利學生學習； (2)符合個別化教學習的原則，充分適應個別差異； (3)維持學習動機，排除外因干擾； (4)易於診斷學習困難和進行補救教學 (5)學習者可立即獲知答案對錯之結果，符合立即增強的原理 (6)效果因人而異，能力較高個性獨立的學生，較適合編序教學。 缺點： (1)強調教材學習，限制創造思考的發展； (2)極端忽視人性； (3)學習多靠視覺與動作，缺乏教育歷程中的社會功.....看完整詳解
【評論主題】瑞凡到謝安真家提親，以下對話，何者正確？(A)瑞凡：「伯父，請您將小女許配給我，我會用生命呵護。」謝伯：「家女高攀不起。」(B)＠瑞凡：「安真，要如何才能說服令堂呢？」安真：「先 父個性頑固，恐怕得花
【評論內容】(D)選項對因為瑞凡是對安真兄回話,所以是不會用到令媛
【評論主題】瑞凡到謝安真家提親，以下對話，何者正確？(A)瑞凡：「伯父，請您將小女許配給我，我會用生命呵護。」謝伯：「家女高攀不起。」(B)＠瑞凡：「安真，要如何才能說服令堂呢？」安真：「先 父個性頑固，恐怕得花
【評論內容】(D)選項對因為瑞凡是對安真兄回話,所以是不會用到令媛
【評論主題】22. 古人「名」與「字」的關係，主要有「同訓」與「對文」兩種。下列選項內名與字的說明，何者皆正確？(A)杜甫字子美；韓愈字退之。前者為同訓，後者為對文(B)蘇軾字子瞻；辛棄疾字幼安。前者為同訓，後者
【評論內容】
1. 韓愈 退之 對文（「愈」，勝。與「退之」是相反之義）
2. 曾鞏 子固 同訓（鞏、固同義）
3. 蘇軾 子瞻 同訓（「軾」：車前橫木，憑軾以瞻望前方）
4. 杜甫 子美 同訓（古人將男子美稱為甫）
5. 端木賜 子貢 對文（賜，賞賜。貢，進獻）
6. 辛棄疾 幼安 同訓（棄疾即安康）
7. 朱熹 元晦 對文（熹，光亮。晦，暗）
8. 宰予 子我 同訓（予、我同義...
【評論主題】瑞凡到謝安真家提親，以下對話，何者正確？(A)瑞凡：「伯父，請您將小女許配給我，我會用生命呵護。」謝伯：「家女高攀不起。」(B)＠瑞凡：「安真，要如何才能說服令堂呢？」安真：「先 父個性頑固，恐怕得花
【評論內容】(D)選項對因為瑞凡是對安真兄回話,所以是不會用到令媛
【評論主題】瑞凡到謝安真家提親，以下對話，何者正確？(A)瑞凡：「伯父，請您將小女許配給我，我會用生命呵護。」謝伯：「家女高攀不起。」(B)＠瑞凡：「安真，要如何才能說服令堂呢？」安真：「先 父個性頑固，恐怕得花
【評論內容】(D)選項對因為瑞凡是對安真兄回話,所以是不會用到令媛
【評論主題】34.有關編序教學(programmed teaching)的敘述，下列何者為非？(A)具有立即核對的特質(B)符合個別化教學的原則(C)可以兼顧知識及情感教育(D)教材的編寫由簡而繁，由淺入深
【評論內容】
編序教學法的優缺點
優點：
(1)改進教材組織，由易而難、循序漸進，以利學生學習；
(2)符合個別化教學習的原則，充分適應個別差異；
(3)維持學習動機，排除外因干擾；
(4)易於診斷學習困難和進行補救教學
(5)學習者可立即獲知答案對錯之結果，符合立即增強的原理
(6)效果因人而異，能力較高個性獨立的學生，較適合編序教學。
缺點：
(1)強調教材學習，限制創造思考的發展；
(2)極端忽視人性；
(3)學習多靠視覺與動作，缺乏教育歷程中的社會功能；
(4)教材編制不易，普遍採用困難；
(5)學生完成作業進度不一，可能導致學習進度和連續性訓練的問題；
(6)缺乏師生互動；
(7)學生長期獨學習，其動機較難維持。
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【評論主題】12.公文中的「稱謂語」，常見「台端」一詞，請問何時使用之？(A)機關對人民或屬員 (B)機關學校社團或首長自稱 (C)人民對機關自稱時用之 (D)屬員對長官自稱時用之。
【評論內容】
公文用語
語別
用語
適用範圍
備註
起首語
謹查、查、關於
通用
「查」應儘量少用。
制(訂)定、修正、廢止
公布法令用。
特任、特派、任命、派、茲派、茲聘、僱
稱謂語
鈞
有隸屬關係的下級機關對上級機關用之，如「鈞部」、「鈞府」。
(一)直接稱謂語。
(二)書寫「鈞」、「大」、「鈞長」時，均應空一格表示。
大
無隸屬關係的較低級機關對較高級機關用之，「大院」、「大部」。
貴
貴府、貴部、貴科長、貴會、貴社。
(三)書寫「貴」時，遇平行機關，可空一格示敬。
(四)書寫「職」或自稱名字時，應側書。
鈞長、鈞座
屬員對長官，或有隸屬關係之下級機關首長對上級機關首長用之。
臺端
機關或首長對屬員，或機關對人民用之...