【評論主題】根據艾瑞克森的心理社會期理論，青少年所面臨的危機是什麼？(A)自我角色混淆(B)對他人的不信任(C)擁有對生命的絕望(D)與他人的疏離
【評論內容】嬰兒期（0-1歲） 社會心理危機：信任對不信任主要問題： 我的環境可信嗎？中心任務： 接受照料正面結果： 信任人與環境自我品質： 希望重要關係： 父母 幼年（2-3歲） 社會心理危機：自主對羞怯、懷疑主要問題： 我是否需要得到其他人的幫助？中心任務：模仿正面後果：自豪自我品質： 意志重要關係：父母童年早期（4-5歲) 社會心理危機：創造進取對內疚中心任務： 認同正面後果： 能發起活動並喜愛學習自我品質： 目的重要關係： 家庭 童年中期（6-12歲） 社會心理危機：勤奮對自卑中心任務： 教育正面成果： 獲得學習能力，成就感自我品質： 能力重要關係： 學校青春期（13-20歲） 社會心理危機： 自我認同和角色混淆中心任務： 同輩群體正面後果： 強烈的團體歸屬感，為將來準備計劃自我品質： 忠誠重要關係： 同輩群體成人早期（20-24歲） .....看完整詳解
【評論主題】根據艾瑞克森的心理社會期理論，青少年所面臨的危機是什麼？(A)自我角色混淆(B)對他人的不信任(C)擁有對生命的絕望(D)與他人的疏離
【評論內容】
嬰兒期（0-1歲）
社會心理危機：信任對不信任主要問題：我的環境可信嗎？中心任務：接受照料正面結果：信任人與環境自我品質：希望重要關係：父母
幼年（2-3歲）
社會心理危機：自主對羞怯、懷疑主要問題：我是否需要得到其他人的幫助？中心任務：模仿正面後果：自豪自我品質：意志重要關係：父母童年早期（4-5歲)
社會心理危機：創造進取對內疚中心任務：認同正面後果：能發起活動並喜愛學習自我品質：目的重要關係：家庭
童年中期（6-12歲）
社會心理危機：勤奮對自卑中心任務：教育正面成果：獲得學習能力，成就感自我品質：能力重要關...【評論主題】【題組】⑵ JAVA
【評論內容】
行動研究：
一、 黃光雄、簡茂發(民84)綜合各派的說法，認為Actionresearch是小規模的介入實際情境，對當前事務中獨特問題的探究；通常由直接涉事的那些人負責執行，並對此一介入的效果作嚴謹的檢查，旨在促成某種獨特情境的改變。…這種由工作者共同參與，謀求工作情境中當前問題之解決，評價並導正決定和行動過程的研究方法，就是行動研究法。
二、換句話說，行動研究就是由實務工作者，針對工作場所的特定問題進行研究，並結合學者專家的力量，採取有計畫的行動，來解決實際所遭遇的問題。
調查研究
利用問卷、訪談或觀察等技術，從母群體成員蒐集所需資料，以決定變項上的現況。教育方面的調查研究：有目的、有計畫的蒐集教育相關實證資料，透過分析與解釋，正確的描述教育現象或探討教育問題。
【評論主題】44吳老師希望班上學生們不管自己能力或工作難度如何，都要努力。吳老師是希望學生有何種歸因？(A)內在而不穩定(B)內在而穩定(C)外在而不穩定(D)外在而穩定
【評論內容】請問為什麼工作難度不列入討論 @@
【評論主題】31.描述「教師對學生的不當期望，影響學生對自己產生不當的自我評價，而於日後實現自己的期望」者，是為何種效應？(A)月暈效應(B)皮馬龍效應(C)初始效應(D)破窗效應
【評論內容】
比馬龍效應(Pygmalion Effect)是近代教學研究的重要發現，比馬龍效應意思是指假若老師認定某些學生為資優學生，即使他們並非真正的資優，但是經過老師的提點和鼓勵，最終亦會自自然然地成為資優學生。
【評論主題】67. 教師實施學科成就測驗，藉以確定學生目前的學科成就水準，欲達到此目的，所必須關心的效度是(A)效標效度 (B)構念效度 (C)同時效度 (D)內容效度。
【評論內容】所謂效標效度，就是考查測驗分數與效標的關係，看測驗對我們感興趣的行為預測得如何。因為效標效度需要有實際證據，所以又叫實證效度。 構念(construct)，也稱為建構，是指心理學或社會學上，一種被假設存在的理論特質，用以解釋個人或團體的行為。例如：智力、性向、動機、社會性、社經地位等。建構效度是指測驗能測量到理論上的構念或特質的程度。同時效度(concurrent validity)自編的測驗與同時間的效標測驗，求其相關。目的在估計或診斷目前的實際情況。內容效度是指題目的內容，與評量目標的一致性程度。通常較適用在成就測驗的效度考驗上。較常評量內容效度的方法為「雙向細目表」(two-way specification table)：包括教學目標與教材內容兩個向度。
【評論主題】39.當幼兒發現羊和狗有些不同時，他們會改變原來既有的認知結構去分辨羊和狗的差異性，這種現象是皮亞傑(Piaget)所指的(A)同化(assimilation)(B)調適(accommodation)
【評論內容】同化 (assimilation)：個體運用其既有基模解決問題時，將遇見的新事物吸納入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之內，成為新的知識。調適 (心理學)|順應 (accommodation)：在既有基模不能同化新知識時，個體主動修改其既有基模，而達到目的的歷程。基模：個體運用與生俱來的基本行為模式，瞭解周圍世界的認知結構。基模有時也稱為認知基模。讓·皮亞傑將其視為為人類吸收知識的基本架構。適應：在其理論中，指的是個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。在在此過程中會因需要產生兩種彼此互補的心理。