用戶【蔡坤芳】點評問題和點評內容

【評論主題】下列何者不是桑代克(Thorndike)所提出的學習三定律 (A)效果律 (B)練習律 (C)準備律 (D)因果律

【評論內容】

桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

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練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

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練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

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桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

【評論主題】下列何者不是桑代克(Thorndike)所提出的學習三定律 (A)效果律 (B)練習律 (C)準備律 (D)因果律

【評論內容】

桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

【評論主題】78.陳老師在教學過程中,對學生以正向期待,增加學生的學習動力及進取心。請問陳老師是應用下列何種學習方法?(A)霍桑效應 (B)比馬龍效應 (C)增強原理 (D)行為改變技術

【評論內容】霍桑效應(Hawthorne effect),是心理學上的一種實驗者效應,是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。

【評論主題】下列何者不是桑代克(Thorndike)所提出的學習三定律 (A)效果律 (B)練習律 (C)準備律 (D)因果律

【評論內容】

桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

【評論主題】3.中度智能障礙者的認知發展大約相當Piaget的哪一期?(A)感官動作(B)前運思(C)具體運思(D)形式運思

【評論內容】

中度智能障礙者其智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差(含)之間,成年後心理年齡介於六歲至未滿九歲之間(最高到小學中低年級的心智年齡),在他人監護指導下僅可部份自理簡單生活,在他人庇護下可從事非技術性的工作(例如在庇護工廠工作),缺乏獨立自謀生活能力。

皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)將兒童的認知發展分成四期,前運思期的起迄年齡大約為二至七歲。

故答案應選B

資料來源1 資料來源2

【評論主題】不同學者對教育目的有不同的看法,認為教育是在於給學 生物質與精神生活之預備,此為何人之教育哲學理念? (A)斯賓塞(Spencer) (B)斐斯塔洛齊(Pestalozzi) (C)福祿貝爾(Froe

【評論內容】

德國教育學家凱欣斯泰納(GM Kerschensteiner,1854~1932)是「勞作教育」的主要推動者,主張按公民教育的要求,把傳統的國民學校改造成為新型的勞作學校,亦即「工作學校」。「勞作」是一種具有教育價值的個人活動方式,其活動分為遊戲、運動、活動、勞作四部分。

勞作的教育價值在於獲取經驗的知識和生產的技能,傳授的知識靠聽講而獲得,機械的技能靠練習而獲得,而經驗的知識和生產的技能可在自身勞作活動中獲得。

【評論主題】70. 自閉症是屬於 (A)廣泛性 (B)狹異性 (C)特別性 (D)器質性 發展障礙中的一種類型。

【評論內容】

器質性精神病:指腦組織暫時性或永久性的功能障礙,所導致的心理與行為的異常,在人格、情緒、認知功能及社會、職業功能造成障礙。慢性的情況常有漸進發展的過程,無法回復昔日的狀況,短期記憶下降為其主要問題;急性期以意識及注意力障礙為主要問題,稱為譫妄或急性混亂狀態。依所引發原因不同,腦功能可隨時間與治療逐漸恢復,但也可能逐漸惡化和成為永久性障礙。

資料來源

【評論主題】下列何者不是桑代克(Thorndike)所提出的學習三定律 (A)效果律 (B)練習律 (C)準備律 (D)因果律

【評論內容】

桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

【評論主題】下列何者不是桑代克(Thorndike)所提出的學習三定律 (A)效果律 (B)練習律 (C)準備律 (D)因果律

【評論內容】

桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三:練習律、準備律和效果律。

練習律是刺激與反應的連結,隨練習的次數而定。

準備律是刺激反應的聯結,隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時,將因反應而獲得滿足,有過滿足的經驗,其後在相同情況下會出現相同反應。

效果律是刺激反應的聯結,視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應,反應後獲得獎賞,則使刺激反應聯結增強。

【評論主題】3.中度智能障礙者的認知發展大約相當Piaget的哪一期?(A)感官動作(B)前運思(C)具體運思(D)形式運思

【評論內容】

中度智能障礙者其智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差(含)之間,成年後心理年齡介於六歲至未滿九歲之間(最高到小學中低年級的心智年齡),在他人監護指導下僅可部份自理簡單生活,在他人庇護下可從事非技術性的工作(例如在庇護工廠工作),缺乏獨立自謀生活能力。

皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)將兒童的認知發展分成四期,前運思期的起迄年齡大約為二至七歲。

故答案應選B

資料來源1 資料來源2

【評論主題】不同學者對教育目的有不同的看法,認為教育是在於給學 生物質與精神生活之預備,此為何人之教育哲學理念? (A)斯賓塞(Spencer) (B)斐斯塔洛齊(Pestalozzi) (C)福祿貝爾(Froe

【評論內容】

德國教育學家凱欣斯泰納(GM Kerschensteiner,1854~1932)是「勞作教育」的主要推動者,主張按公民教育的要求,把傳統的國民學校改造成為新型的勞作學校,亦即「工作學校」。「勞作」是一種具有教育價值的個人活動方式,其活動分為遊戲、運動、活動、勞作四部分。

勞作的教育價值在於獲取經驗的知識和生產的技能,傳授的知識靠聽講而獲得,機械的技能靠練習而獲得,而經驗的知識和生產的技能可在自身勞作活動中獲得。

【評論主題】70. 自閉症是屬於 (A)廣泛性 (B)狹異性 (C)特別性 (D)器質性 發展障礙中的一種類型。

【評論內容】

器質性精神病:指腦組織暫時性或永久性的功能障礙,所導致的心理與行為的異常,在人格、情緒、認知功能及社會、職業功能造成障礙。慢性的情況常有漸進發展的過程,無法回復昔日的狀況,短期記憶下降為其主要問題;急性期以意識及注意力障礙為主要問題,稱為譫妄或急性混亂狀態。依所引發原因不同,腦功能可隨時間與治療逐漸恢復,但也可能逐漸惡化和成為永久性障礙。

資料來源

【評論主題】15.小閔是二年級的學習障礙學生,學習注音符號時,可以唸出個別的注音,卻不會拼音。資源班教師應優先為他安排下列哪一種教學?(A)音韻覺識(B)聽能說話(C)部件識字(D)全語文教學

【評論內容】音韻覺識:對口語語音切割、分析、合成的能力,通常這種能力需透過特殊語言經驗學習而來,是一種非自發的後設能力。舉例:一個以英語為母語,認得DOG為何物的孩童,不見得知道DOG有三個成份音,而不是一個單獨不可分割的音,不見得知道DOG與LOG押韻,更不見得知道DOG第一個成份音,與MAD最後一個成份音一樣。換言之,一個小孩具備良好的語言聽說能力,不見得就具備分析語音的能力,也不見得就能發展出適當的音韻覺識。

【評論主題】.學生說話時,若是僅出現口吃及自主控制句子長度等方面的困難,是屬於下列哪一種異常?(A) 語暢異常(B)構音異常(C)嗓音異常(D)發聲異常

【評論內容】語暢異常:說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷,首語難發或急促不清等現象者,口吃和迅吃皆屬於語暢異常。

【評論主題】「興高采烈」的詞語結構為「名詞+形容詞+名詞+形容詞」,下列何者的結構相同?(A)飲水思源 (B)馬齒徒增 (C)揠苗助長 (D)天昏地暗。

【評論內容】馬齒徒增:比喻自己年歲白白地增加了,學業或事業卻沒有什麼成就。

【評論主題】40.教師對學生的期望低,也會造成學生自我期望低落,稱為什麼現象?(A)聽眾效應 (audience effect) (B)月暈效應(halo effect)(C)比馬龍效應 (pygmalion e

【評論內容】觀眾效應( Audience Effect ):在某些場合,有別人在場與否,工作效率發生明顯變化的現象。

【評論主題】依國民中小學九年一貫課程綱要之規定,學校課程發展委員會成員得不包括下列何種身分之代表?(A)教師(B)家長(C)學校行政人員(D)學者專家。

【評論內容】學校課程發展委員會成員應包括學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表等,必要時得聘請學者專家列席諮詢。

【評論主題】32.如果腦性麻痺患者主要僅是運動上的障礙,因此其語言受損最可能在哪一個方面?(A)語用(B)語意(C)語法(D)音韻

【評論內容】吶吃:因中樞神經系統或因周邊神經系統受損致使構音器官的肌肉較弱、動作較慢或協調不好的說話問題。