【評論主題】37.於上繪畫課時，李老師讓不同的人一同來協助教導班上的一位智能障礙兒童，使其能習慣不同人的教學及表達方式。此種作法主要針對智能障礙兒童的何種特質所設計？(A)社會能力不足 (B)注意力缺陷問題(C)
【評論內容】
制握信念由羅特提出：指個體對成敗原因的覺知
內在制握：
認為他們必須為自己的行為負責，成功值得贊美，而失敗應該受罰。
外在制握：
視外在的力量、環境是他們無法控制的，因此，運氣和他人應為所發生之事負責。
【評論主題】20.小倫在與同儕互動時，命令行為出現率很高，於是老師在協助小組活動時，對於小倫的合作行為表現正向與支持的態度，同時也完全忽略小倫命令的行為。請問老師所用的增強策略為何？(A)制約性增強，(B)負增強
【評論內容】
區別性增強
與正增強不同處於正增強僅增強正向行為，區別性增強乃針對個體，一方面增強其正向行為的出現或行為的減少；另一方面削弱其行為問題，目的在增加正向行為的表現，減少行為問題的發生。
資料來源:鈕文英，身心障礙的正向行為支持 Ch10 p399
【評論主題】29. 教育部「幼兒教保服務諮詢會」提供諮詢服務項目不包含哪一項？(A)幼兒教保服務政策研議 (B)幼兒教保服務政策宣導 (C)幼兒教保服務工作協調及推動 (D)幼兒教保服務工作評鑑。
【評論內容】依據<<教育部幼兒教保服務諮詢會設置辦法 第 2 條 規定
教育部（以下簡稱本部）為整合規劃、協調、諮詢及宣導幼兒教保服務，
特設幼兒教保服務諮詢會（以下簡稱本會），就下列事項提供諮詢意見：
一、幼兒教保服務政策研議。(A)
二、幼兒教保服務工作協調及推動。(C)
三、幼兒教保服務政策宣導。(B)
四、幼兒教保服務研究發展。
五、其他有關促進幼兒教保服務重大事項。
【評論主題】2. Write down the definition of Levi-Civita symbol εijk and show that(10 points)
【評論內容】
邊緣化:從中心和主流逐漸被移除而走向非中心、非主流。
例如:文化邊緣化，兩種文化相遇，一種文化受歡迎，另一種給邊緣化了，例如冷氣改稱空調
【評論主題】【題組】(9)=
【評論內容】
桑代克他不採用刺激替代的原理去建立刺激-反應的聯結，而是從動物的多種反應中，選定其中某項預期其學習者，每當該反映出現即給予獎賞，從而加強其以後重複出現的機會。
他的實驗:迷籠(貓，從事開門取食的實驗)
每個反應-刺激聯結，都是經由先是錯誤的反應多於正確的反應，而逐漸變為正確的反應多於錯誤的反應，最後達到全部為正確而無有錯誤反應的地步。此種歷程的學習方式稱為試誤學習，亦為嘗試錯誤說。