【評論主題】48.甲、乙、丙、丁四個班各有5個學生，每班5個學生的考試分數分別為：甲班(5、7、10、13、16)；乙班(7、9、10、11、13)；丙班(6、8、10、12、14)；丁班(8、9、10、11、1
【評論內容】
算標準差
【評論主題】32. 關於圖片交換溝通系統訓練(PECS)，以下敘述何者錯誤？(A)由 Andrew Bondy 博士與 Lori Frost 於 1994 年設計出來，目的就是希望結合功能性溝通與隨機教學的精神，
【評論內容】所以應改為第四階段
【評論主題】48.甲、乙、丙、丁四個班各有5個學生，每班5個學生的考試分數分別為：甲班(5、7、10、13、16)；乙班(7、9、10、11、13)；丙班(6、8、10、12、14)；丁班(8、9、10、11、1
【評論內容】
算標準差
【評論主題】48. 主張評鑑應先建立最低標準，由受評學校自評後，請專家前往訪視，如發現缺失，則予學校補救改進的機會並安排複評。請問這是屬於下列何種評鑑模式？(A)背景、輸入、過程及成果評鑑(CIPP model)
【評論內容】
認可模式(Accreditation model)P.110-115
【評論主題】35. 王老師想進行個別化教學法的實驗，請問下列哪一種教學法對她較沒有參考價值？(A)道爾頓制(Dalton Plan)(B)蓋瑞制(Gary Plan)(C)文納特卡制(Winnetka Plan)
【評論內容】
蓋瑞制---類似現在學校空間及課表安排:
重視社會取向以沃特(William Alber Wirt)為代表。一九○八年，他在印第安那州的蓋瑞(Gary)地區設計了一種「蓋瑞學校系統」。在這類學校中，一半是普通教室，另一半則規劃成各種活動空間，包括演講堂、工作室、實驗室、體育館、遊戲場及圖書館。
在課程方面，他們採用州政府的正式課程，但也允許科目區分化，和以社會主題為基礎的課程系統。因為無法讓所有的學生同時使用教室，因此把學生分為兩部分，稱為「分隊」(Platoons)；不同的分隊，有不同的學習時間表，讓學校的每一項設施都能充分為學生所利用。
後來這些學校已構成進步主義教育的核心。
【評論主題】32. 關於圖片交換溝通系統訓練(PECS)，以下敘述何者錯誤？(A)由 Andrew Bondy 博士與 Lori Frost 於 1994 年設計出來，目的就是希望結合功能性溝通與隨機教學的精神，
【評論內容】所以應改為第四階段
【評論主題】26.「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，所列之核心素養三大面向為下列何者？ (A)道德實踐、溝通表達、科技素養(B)公民意識、藝術涵養、科技資訊(C)適性揚才、社會參與、終身學習(D)自主行動、溝
【評論內容】
自主行動 溝通互動 社會參與
自 動 會
【評論主題】10. 小珍想要成為國小教師，以下哪一項敘述有誤? (A)必須修習國民小學類科的師資職前教育 (B)大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育學分者即具有合格教師證書 (C)教師合格證書由教育部統一頒發
【評論內容】
要考教檢
【評論主題】伯恩斯坦(B.Bernstein ) 將課程分為聚集型課程(collection code) 與統合型課程(integrated code) 兩種，以下何者屬於統合型課程的特徵？(A)企圖消弭社會階層
【評論內容】
英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated），而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才，此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合，能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有，其評鑑標準也...