【評論主題】28 Higgins 在自我概念、自我落差研究上觀察到人們經驗實然我與應然我的落差時，他們傾向於感受到下列何種情緒？(A)焦慮 (B)沮喪 (C)憤怒 (D)失落
【評論內容】
Higgins的自我差距理論（Self-discrepancy theory）中，有三種不同的自己：
1. 真實我（actual self）：自己真實的樣子。
2. 應該我（ought self）：自己有責任或義務成為的樣子。
3. 理想我（ideal self）：自己期待可以成為的樣子。
「真實我<-理想我」有差距：我達不到我自己的期待，真難過！（憂鬱、沮喪、失落、傷心）
「真實我<-應該我」有差距：我沒做好我應該的樣子，真緊張！（焦慮、恐懼、害怕）
【評論主題】2 智力評量結果，準備進行次群體間的差異比較，最適合採用下列那一種量尺？(A)心理年齡 (B)答對比率 (C)百分等級 (D)標準分數
【評論內容】
百分等級應該是只能比較同一母群（也就是同一群人）
那標準分數才可以比較不同科目、不同群體
【評論主題】40 阿德勒遊戲治療學派認為兒童表現出的不良行為背後有四項目標，下列何者不包括在內？(A)獲得注意 (B)權力 (C)報復 (D)競爭
【評論內容】
獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能
http://coly6951.pixnet.net/blog/post/58728745-孩子四個不當行為目的
【評論主題】34 焦點解決短期治療的「奇蹟問句」與下列那一個技術可達到的功能相似？(A)認知治療的蘇格拉底式問句（Socratic question）(B)阿德勒治療學派的「問詢」（The Question）(C
【評論內容】
阿德勒在：Corey第三版，諮商與心理治療，P.125
敘事的循環問句：在於詢問個案有沒有成真的可能性，是在尋找獨特故事下的「發展解決故事」，例如CO詢問CL：「你已經有很多進步了，有沒有人應該知道你的進步？」，不停地詢問CL帶著他讓這些進步在真實世界中成真。
家族治療的循環問句：在於瞭解不同家族成員對於議題的想法，增加各個成員多元的理解。簡單來說就是問大家每個人對同一件事情的看法，讓大家都聽到每個人對同件事的想法不同，增加其多元性。
這循環的意思蠻妙的，有些差異又有點相同。
【評論主題】4 如果一位當事人認為用功讀書意味著他們必須得到好成績，而諮商心理師的反應：「繼續這麼想會如何影響你的生涯？」，是屬於下列那一種認知的駁斥方式？(A)實徵性駁斥（empirical dispute）
【評論內容】
呈ku ku解說的例子：被男/女朋友拋棄了，我一定是個不好的人。
邏輯式駁斥：指的是邏輯性的探討，簡單來說就是因果推論，因此要去和CL討論的是「被拋棄→就是不好？」，而「被拋棄」後有沒有其他的可能？和CL討論這些因果的關係，增加其認知的廣度與可能性。
實證式駁斥：指的是證據的討論，在「被拋棄就是不好的」敘述說，去和CL討論那些「不好的」證據在哪？以減低CL過度災難化的影響。
功能性駁斥：指的是去和CL討論目前的行為對他所達到的目標是不是有幫助，在「被拋棄就是不好的人」，目標是想要「成為好的人」，而CL在這裡自怨自艾是否能幫助到CL「成為好的人」？
因此本題的講到的是「當事人認為用功讀書意味著他們必須得到好成績」，而諮商師說：「繼續這麼想會如何影響你的生涯？」，諮商師也就是在幫助CL去瞭解到，你這樣繼續焦慮或持續堅守這個信念，對於你深層的渴望（擁有一個美好的生涯）是否有幫助（有影響）？因此答案選B！
【評論主題】4 如果一位當事人認為用功讀書意味著他們必須得到好成績，而諮商心理師的反應：「繼續這麼想會如何影響你的生涯？」，是屬於下列那一種認知的駁斥方式？(A)實徵性駁斥（empirical dispute）
【評論內容】
呈ku ku解說的例子：被男/女朋友拋棄了，我一定是個不好的人。
邏輯式駁斥：指的是邏輯性的探討，簡單來說就是因果推論，因此要去和CL討論的是「被拋棄→就是不好？」，而「被拋棄」後有沒有其他的可能？和CL討論這些因果的關係，增加其認知的廣度與可能性。
實證式駁斥：指的是證據的討論，在「被拋棄就是不好的」敘述說，去和CL討論那些「不好的」證據在哪？以減低CL過度災難化的影響。
功能性駁斥：指的是去和CL討論目前的行為對他所達到的目標是不是有幫助，在「被拋棄就是不好的人」，目標是想要「成為好的人」，而CL在這裡自怨自艾是否能幫助到CL「成為好的人」？
因此本題的講到的是「當事人認為用功讀書意味著他們必須得到好成績」，而諮商師說：「繼續這麼想會如何影響你的生涯？」，諮商師也就是在幫助CL去瞭解到，你這樣繼續焦慮或持續堅守這個信念，對於你深層的渴望（擁有一個美好的生涯）是否有幫助（有影響）？因此答案選B！
【評論主題】28 Higgins 在自我概念、自我落差研究上觀察到人們經驗實然我與應然我的落差時，他們傾向於感受到下列何種情緒？(A)焦慮 (B)沮喪 (C)憤怒 (D)失落
【評論內容】
Higgins的自我差距理論（Self-discrepancy theory）中，有三種不同的自己：
1. 真實我（actual self）：自己真實的樣子。
2. 應該我（ought self）：自己有責任或義務成為的樣子。
3. 理想我（ideal self）：自己期待可以成為的樣子。
「真實我<-理想我」有差距：我達不到我自己的期待，真難過！（憂鬱、沮喪、失落、傷心）
「真實我<-應該我」有差距：我沒做好我應該的樣子，真緊張！（焦慮、恐懼、害怕）
【評論主題】2 智力評量結果，準備進行次群體間的差異比較，最適合採用下列那一種量尺？(A)心理年齡 (B)答對比率 (C)百分等級 (D)標準分數
【評論內容】
百分等級應該是只能比較同一母群（也就是同一群人）
那標準分數才可以比較不同科目、不同群體
【評論主題】40 阿德勒遊戲治療學派認為兒童表現出的不良行為背後有四項目標，下列何者不包括在內？(A)獲得注意 (B)權力 (C)報復 (D)競爭
【評論內容】
獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能
http://coly6951.pixnet.net/blog/post/58728745-孩子四個不當行為目的
【評論主題】34 焦點解決短期治療的「奇蹟問句」與下列那一個技術可達到的功能相似？(A)認知治療的蘇格拉底式問句（Socratic question）(B)阿德勒治療學派的「問詢」（The Question）(C
【評論內容】
阿德勒在：Corey第三版，諮商與心理治療，P.125
敘事的循環問句：在於詢問個案有沒有成真的可能性，是在尋找獨特故事下的「發展解決故事」，例如CO詢問CL：「你已經有很多進步了，有沒有人應該知道你的進步？」，不停地詢問CL帶著他讓這些進步在真實世界中成真。
家族治療的循環問句：在於瞭解不同家族成員對於議題的想法，增加各個成員多元的理解。簡單來說就是問大家每個人對同一件事情的看法，讓大家都聽到每個人對同件事的想法不同，增加其多元性。
這循環的意思蠻妙的，有些差異又有點相同。
【評論主題】4 如果一位當事人認為用功讀書意味著他們必須得到好成績，而諮商心理師的反應：「繼續這麼想會如何影響你的生涯？」，是屬於下列那一種認知的駁斥方式？(A)實徵性駁斥（empirical dispute）
【評論內容】
呈ku ku解說的例子：被男/女朋友拋棄了，我一定是個不好的人。
邏輯式駁斥：指的是邏輯性的探討，簡單來說就是因果推論，因此要去和CL討論的是「被拋棄→就是不好？」，而「被拋棄」後有沒有其他的可能？和CL討論這些因果的關係，增加其認知的廣度與可能性。
實證式駁斥：指的是證據的討論，在「被拋棄就是不好的」敘述說，去和CL討論那些「不好的」證據在哪？以減低CL過度災難化的影響。
功能性駁斥：指的是去和CL討論目前的行為對他所達到的目標是不是有幫助，在「被拋棄就是不好的人」，目標是想要「成為好的人」，而CL在這裡自怨自艾是否能幫助到CL「成為好的人」？
因此本題的講到的是「當事人認為用功讀書意味著他們必須得到好成績」，而諮商師說：「繼續這麼想會如何影響你的生涯？」，諮商師也就是在幫助CL去瞭解到，你這樣繼續焦慮或持續堅守這個信念，對於你深層的渴望（擁有一個美好的生涯）是否有幫助（有影響）？因此答案選B！
【評論主題】17. 羅夏氏墨漬測驗(Roschach inkblot test)及家族圖(Genogram)屬於以下哪種衡鑑工具類型： (A)刺激清楚，反應清楚 (B)刺激清楚，反應模糊 (C)刺激模糊，反應清楚
【評論內容】
簡單判斷方法：分成「作答者看測驗題目」與「施測者看作答答案」，從不同角度去理解就會比較清楚。
→題目看的懂，答案也看的懂→刺激清楚、反應清楚、反應清楚（各種興趣量表：因為測驗時你都看的懂，結果也都很清楚（如Holland的測驗））
→題目看的懂，但是答案變化很大或很模糊（不能清楚聚焦）→刺激清楚、反應模糊（職業組合卡、語句完成測驗、主題統覺、結構性晤談：問題很清楚，但是結果不好分析或變化很大）
→題目看的不太懂（不知道他想問啥或者很難回答），但答案結果很清楚→刺激模糊、反應清楚（職業選項問卷、選填志願的方式：很難去選擇哪個（職業）好，但是結果會清楚告訴你你適合什麼或者你選到什麼）
→題目看不太懂（不知道他想問啥或者很難回答），而且答案也超難分析→刺激模糊、反應模糊（羅夏克、畫人測驗、撰寫自傳、非結構式晤談：測驗難懂結果也很難懂）