【評論主題】2.從課程架構而言，下列何者較不屬於多元文化課程發展的模式？(A)貢獻模式(B)社會行動模式(C)轉化模式(D)螺旋模式
【評論內容】螺旋式課程：以與兒童思維方式相符合的方式，及早將學科基本結構安排在課程中心位置，隨年級、程度提昇，不斷將學科基本結構加深、加廣，猶如螺旋般上升。
【評論主題】39. 依據公務人員行政中立法規定，下列那一項敘述是不正確的？(A)公立學校校長及公立學校兼任行政職務之教師準用公務人員行政中立法之規定，(B)公務人員不得為支持或反對特定之政黨、其他政治團體或公職候
【評論內容】只要上班時維持中立就好了。
【評論主題】39. 依據公務人員行政中立法規定，下列那一項敘述是不正確的？(A)公立學校校長及公立學校兼任行政職務之教師準用公務人員行政中立法之規定，(B)公務人員不得為支持或反對特定之政黨、其他政治團體或公職候
【評論內容】只要上班時維持中立就好了。
【評論主題】80. 下列有關 HIV 病毒及其疾病的敘述，何者錯誤?(A)患者常因其他併發症死亡(B)病毒的核心為 RNA 及反轉錄酶(C)患者免疫力受損，抵抗力薄弱(D)HIV 感染 B 淋巴球，將病毒的遺傳物
【評論內容】
人類免疫缺乏病毒（英語：human immunodeficiency virus，縮寫為HIV）是一種感染人類免疫系統細胞的慢病毒，屬反轉錄病毒的一種。在感染後會整合入宿主細胞的基因組中，而目前的抗病毒治療並不能將病毒根除。
HIV選擇性地侵犯帶有CD4分子的細胞，主要有T4淋巴細胞、單核巨噬細胞、樹突狀細胞等。細胞表面CD4分子是HIV受體，透過HIV囊膜蛋白gp120與細胞膜上CD4結合後由gp41介導使毒穿入易感細胞內，造成細胞破壞。
(資料來源：維基百科)
【評論主題】81.哪一位學者在西元 1962 年出版「寂靜的春天」一書，因而引起世人的重視?生物學也因而興起何種研究領域?(A) 瑞秋卡森(Rachel Carson)，保育生物學 (B) 卡利寇(J. Bair
【評論內容】寂靜的春天
【作 者】
瑞秋.卡森約翰霍普金斯大學生物科學碩士自然文學作家著有：《海風下》、《周遭之海》、《海之濱》等
【原著】 Silent Spring
【作者介紹】瑞秋.卡森出生於一九○七年，畢業於約翰霍普金斯大學研究所，是生物科學碩士，也是一位自然文學作家，著有經典之作《海風下》、《周遭之海》、《海之濱》等，而《寂靜的春天》更是影響深遠的一部著作，是第一位不畏權勢、向人類提出警訊，告知社會大眾，殺蟲劑是會嚴重影響人類及生態環境的人。 當時DDT挾持著第二次大戰時抑止了疫病傳染的旋風，又發現對殺蟲也很有效，能使農作物豐收，因此被視為便宜、有效、又安全的仙丹，化學商界開始大量推廣。一九五七年，卡森的...
【評論主題】53.以母乳哺育新生兒具有多項優點，除了新生兒可自母乳中獲得抗體之外，母親也可藉由哺乳行為促進產後子宮的收縮。後者的機制主要是藉由下列哪一種激素之作用？(A) 助孕素 (B) 動情素 (C) 前列腺素
【評論內容】催產素（英語：Oxytocin，又稱縮宮素，簡稱為OT）是一種哺乳動物激素。可以在大腦下視丘「室旁核(suprachiasmatic)」與「視上核」神經元所自然分泌，經下視丘腦下垂體路徑神經纖維送到後葉分泌。一、功能1.催乳：刺激乳頭，促進乳汁產生(milk ejection)，有助母乳餵養。2.催產：收縮子宮，促進分娩。3.母親與嬰兒連結：催產素也被稱為「擁抱荷爾蒙」，能協助母親與嬰兒建立鏈結資料來源：維基百科二、回饋機制A.子宮頸擴張會引起牽張反射，正回饋使子宮平滑肌更加收縮
【評論主題】28、 下列各組□內可填入相同字的選項是 (A)防□甚嚴／□機而動 (B)逆□弄權／□然媚世 (C)□烙之刑／□哮不已 (D)狗尾續□／解□覆生 (E)身陷囹□／互生齟□。
【評論內容】這應該是多選題吧！(A)防伺甚嚴/伺機而動 (B)逆閹弄權/閹然媚世 (C)炮烙之刑/咆哮不已 (D)狗尾續貂/解貂覆生 (E)身陷囹圄/互生齟齬
【評論主題】2.從課程架構而言，下列何者較不屬於多元文化課程發展的模式？(A)貢獻模式(B)社會行動模式(C)轉化模式(D)螺旋模式
【評論內容】螺旋式課程：以與兒童思維方式相符合的方式，及早將學科基本結構安排在課程中心位置，隨年級、程度提昇，不斷將學科基本結構加深、加廣，猶如螺旋般上升。
【評論主題】63.請問下列何者不屬於後次文化理論(post-subcultural theory)對青少年表現的描述？(A)社會關係越來越不穩定 (B)內涵更趨於結構化與同質性(C)風格變得流動且富彈性 (D)摻
【評論內容】
後次文化post-subcultural
後次文化研究與其他「後xx主義」等名詞不同的是，其並非「次文化」之後的研究，它的研究對象仍是「次文化」(或是其他類似意義的各種文化)。後次文化研究的出現與「後現代」有著密切的關係。甚至於，我們還可更具體地說，後次文化研究指的是「後CCCS(伯明罕學派)的次文化研究」。
由於所謂的「後次文化研究」的發展由於是近年來的事，所以在研究的方法、取向及重要的主張上，目前都還呈現著百花齊放、百家齊鳴的局面。雖然在理論的源泉上，它們都以後現代思想為其發展溫床，但是隨著透過不同理論工具的運用及結果的闡釋，不同後次文化研究學者的學說之間仍存有不小的差異，不同學者對於青少年文化的態度更可能南轅北轍...
【評論主題】２ 臨谿而漁，（ ）；釀泉為酒，（ ）。（ ），雜然而前陳者，太守宴也。
【評論內容】
當事人中心治療法奠基於人文心理學（Humanistic Psychology），創始人羅傑斯（Carl Rogers）認為人的本質是好的，人有許多潛質和內在能力，若在良好的環境下讓他的潛質和內在能力自由發展，將會是健康而具建設性的。
個人中心治療強調以下六個概念：
1. 真誠的治療關係：治療師與案主之間的關係應為誠懇的、自然的，使案主在無戒心的環境下治療。
2. 積極回應 ：治療師的真誠，而非假裝關注案主個人的問題。
3. 無條件積極關注 ：對案主的陳述，不帶批判性的態度，亦不作反對或贊成，僅去接納和認同、關懷案主。治療師在諮商過程中，應給案主賓至如歸的感覺。
4. 同理心 ：治療師傾聽案主自述後，站在案主的角度，設身處地的體會案主的內心世界。
5. 溝通：事主能夠接收到治療師的理解和接納。
一致性：諮商師對案主能作到內外一致的接納關懷。【評論主題】22.九年一貫課程實施很重視課程統整，請問下列何者非皆是屬於課程統整的模式意涵？(A)學科的統整、生活的統整、學生的統整(B)經驗的統整、社會的統整、知識的統整(C)社會的統整、學生的統整、學科的統整
【評論內容】
綜觀課程設計的理論取向，不管是學科取向、學生取向、社會取向或科技取向，很少教育措施採取唯一且極端的理論取向，教育實施可能是各種理論取向的結合。（黃政傑，民78）
廣義而言，課程統整包含以下四層面（歐用生，民88）：
(一)經驗的統整：
強調知識與經驗作有意義的統整，而不是將經驗或知識視為可累積或可傳遞的資本儲存起來；也就是說將學習落實於情境中，讓 文化、背景、後設認知與個人經驗密切結合。
(二)社會的統整：
強調課程以個人或社會爭論為核心，並由師生合作共同設計與實施於民主的教室中：也就是說學校和社區生活是統整的，而知識亦易為學生接受的。
(三)知識的統整：
強調統整也是知識的經驗和使用的一...
【評論主題】有關九年一貫課程綱要中能力指標之敘述，下列哪一項並不適用？○(A)能力指標係配合十大基本能力敘寫○(B)能力指標係依據學生修讀年級敘寫○(C)能力指標係依據學生學習階段敘寫○(D)七大學習領域能力指標
【評論內容】覺得很瞎階段明明也是依年級分的 = =
【評論主題】Simon認為「行政決定的過程」有三步驟，下列何者不包括在內？(A)評鑑活動(B)設計活動(C)抉擇活動(D)情報活動。
【評論內容】【口訣】「情」「色」「抉擇」
【評論主題】63.學校校長表現出高關懷、低疏遠、低強調成果、高以身作則的行為，為下列何種校氣氛的描述？(A)控制型(B)親密型(C)開放型(D)封閉型
【評論內容】
氣氛類型
校長行為
教師行為
強調成果
疏遠
關懷
以身作則
阻礙
隔閡
同事情誼
工作精神
開放型
低
低
高
高
低
低
高
高
自主型
低
高
低
中
高
低
低
高
控制型
高
高
低
中
低
高
高
中
親密型
低
低
高
中
低
高
高
中
管教型
高
...【評論主題】45.下列何者不是教育部推動94年度教育優先區計畫指標？(A)原住民比例偏高之學校(B)離島或偏遠交通不便之學校(C)青少年行為適應積極輔導之學校 (D)中途輟學率偏高之學校
【評論內容】
◎104年度「推動教育優先區計畫」指標
1.原住民學生比率偏高之學校
2.低收入戶、隔代教養、單（寄）親家庭、親子年齡差距過大、新移民子女之學生比率偏高之學校
3.國中學習弱勢學生比率偏高之學校
4.中途輟學率偏高之學校
5.離島或偏遠交通不便之學校
6.教師流動率及代理教師比率偏高之學校
◎104年度「推動教育優先區計畫」補助項目
1.推展親職教育活動
2.補助學校發展教育特色
3.修繕離島或偏遠地區師生宿舍
4.充實學校基本教學設備
5.發展原住民教育文化特色及充實設備器材
6.補助交通不便地區學校交通車
7.整修學校社區化活動場所
【評論主題】49. 佛洛依德(S. Freud)認為人格中的「自我」是指哪個部分？(A)能將社會道德內在化，而構成自我理想及行為自律 (B)能顧及外界要求，控制本我 (C)能滿足生物本能的衝動 (D)能形成自我價
【評論內容】(B)能顧及外界要求→現實原則→自我
【評論主題】48. 下列對學校本位課程的描述，何者是不正確？(A)是反「中央--邊陲」的課程發展(B)課程以學生為本位，教師之職責為忠實呈現國定課程方案(C)應符合學生學校社區之特殊目標(D)學校成員與校外人士應
【評論內容】
在九年一貫的新課程規劃設計中，其讓課程具有統整、發展、彈性、專業及實驗的特性。也改變了課程發展模式，過去中央對中小學的課程控制具有威權性，亦即「中央-邊陲課程發展」（center-periphery curriculum development），此乃是以中央為課程的發展主體，建構全國性的課程方案，對於課程標準、學習資源、教材選擇組織、教學時數都規定得鉅細靡遺。學校教師即祇是做課程的實施或傳達。此種課程發展乃是為建立國家信念與文化價值，並保障學生受教的最低基本權益，達到形式上的教育機會均等。然而此種課程發展的過程亦產生了諸多困境，如課程內涵無法顧及學生差異、學校社區的需要，導致教育僵化；教師角色成為教材的傳遞者或宣傳者，也造成課程發...