【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】領導模式1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。3. .....看完整詳解
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】
領導模式
1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】
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1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
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1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
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1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
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1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】
領導模式
1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】
領導模式
1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】13. 當事人：「老師可以這樣嗎？他根本不認識我，憑什麼批評我，他亂講話我可以打他嗎？」輔導老師：「怎麼了嗎？看起來有個你不認識的老師，莫名其妙批評你，讓你非常生氣。」請問輔導老師使用的技術為何？ (
【評論內容】
差異比較
解釋：諮商師提供說明的時候會帶有個人主觀的看法，以擴大個案的思考。澄清：諮商師幫助個案把複雜的表達簡單化，整理個案的思考，沒有主觀成分【評論主題】65. 依高級中等教育法成立之學校學生獎懲委員會，為校內評議學生獎懲的重要會議。以下針對此委員會及其工作任務之描述，何者有誤？(A) 學生擬記大功或大過以上之獎懲事件為其任務之一(B) 每學期至少應召
【評論內容】
高級中等學校學生獎懲委員會組織及運作辦法
第 4 條 本會由學生事務處主任擔任主席，負責召集並主持會議。
主席因故無法召集會議時，由校長就委員中指定一人召集之。
主席因故無法主持會議時，由出席委員互推代理主席一人主持會議。
第 5 條 本會委員不得兼任同一學校學生申訴評議委員會委員。
第 6 條 本會之任務為評議下列事項：
一、學校學生獎懲規定。
二、學校年度學生獎懲教育工作計畫。
三、學生擬記大功或大過以上之獎懲事件。
四、學生特別獎勵及本會之特殊管教措施等獎懲事件。
五、學生已接受司法機關或相關機關處理之重大獎懲事件。
六、經學校性別平等教育委員會調查屬實，依調查結果評議其後續懲處事件。
七、經校長交議之其他重大學生...
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】
領導模式
1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】3. Lazarus 在他的多元模式治療(multimodal therapy)中提出 BASIC ID 的衡鑑模式，其中的 D 是指什麼？ (A) 個案的辯證對話能力 (B) 個案的認知思維能力 (
【評論內容】
拉薩爾斯(Lazarus)多元模式治療BASIC-ID
1. 行為Behavior：包括可觀察與測量的行為。Ex飲食、哭鬧、作用過大、太具侵略性等等
2. 情感Affect：各種情緒與心情。Ex憂鬱、快樂
3. 知覺Sensation：包括視覺、聽覺、觸覺等。Ex頭痛、胃部不適
4. 想像Imagery：幻想、心理圖像、想像、夢境。低自尊較屬對自己所知覺的形象
5. 認知Cognition：想法、理念、價值觀、意見
6. 人際關係Interpersonal relationships：個人如何與家人、朋友、同事等互動
7. 藥物/生物Drugs/biology：健康、醫療
【評論主題】74.心理學家迦納（H.Gardner）提出多元智慧理論，他在 1995 年提出的第八種智慧為何？(A)內省智慧(B)自然觀察者智慧 (C)邏輯數學智慧 (D)肢體運作智慧
【評論內容】1995 年迦納根據其所用來確立智慧的標★，...
【評論主題】19. 林校長是一位埋頭苦幹、默默奉獻的領導者，默默擔負學校領導之責，雖然不易受到別人的注意，但他仍盡忠職守，以深思熟慮的行為解決問題。試問，林校長的領導模式偏屬下列何者？(A) 精神領導(B) 道德
【評論內容】
領導模式
1. 牧羊人領導：牧羊人的精神，本著服務與照顧態度，領導成員。瞭解自己的羊群、發現羊群的 特點、幫助羊認得自己、使用指引方向的牧杖、持牧者服務心態。
2. 永續領導：在領導過程中激勵被領導者能夠建立分享責任觀念，共同致力於社會的永續發展，避免過度消耗人力與物力資源。
3. 精神領導：靈性領導，秉持真心誠意和謙卑態度的服務精神，吸引成員自願追隨與奉獻組織。強調精神領袖，展現服務精神，真誠愛心及關懷，重心靈滿足，不重物質享受。
4. 服務型領導：僕人領導，本著服務成員與組織的精神來領導，不強調擴張權力，如僕人般服務他人，助他人成事、含同事、部屬、顧客、社群、地球、人類。不高高在上。
【評論主題】74.心理學家迦納（H.Gardner）提出多元智慧理論，他在 1995 年提出的第八種智慧為何？(A)內省智慧(B)自然觀察者智慧 (C)邏輯數學智慧 (D)肢體運作智慧
【評論內容】1995 年迦納根據其所用來確立智慧的標★，...
【評論主題】4. 以下何者「非」完形治療（Gestalt Therapy）的重要概念？(A)此時（Now）(B)接觸（Contact）(C)對話（Dialogue）(D)詮釋（Interpretation）
【評論內容】
詮釋（Interpretation）為精神分析治療的治療技術
【評論主題】4. 以下何者「非」完形治療（Gestalt Therapy）的重要概念？(A)此時（Now）(B)接觸（Contact）(C)對話（Dialogue）(D)詮釋（Interpretation）
【評論內容】
詮釋（Interpretation）為精神分析治療的治療技術
【評論主題】9. 有關小團體輔導的敘述，下列何者正確？(A) 屬於三級輔導中的預防性初級輔導(B) 團體領導者要儘可能誘發成員的情感(C) 團體成員會呈現建設性與破壞性情緒角色(D) 團體輔導最好每次不超過 40
【評論內容】
團體輔導
屬於於三級輔導中的第二級介入輔導
團體領導者適度參與團體，引導團體成員經驗與溝通 ，而非儘可能誘發成員的情感
團體成員會呈現建設性與破壞性情緒角色
團體輔導最好每次不超過 40 分鐘，成員6-15人
【評論主題】12. 對焦慮的闡釋，何者有誤？ (A)存在主義認為焦慮是生存的一種狀態 (B)Horney 認為焦慮是一種認為自己渺小、無能、無助，且生存於一個充滿敵意的世界的感覺(C)行為治療認為焦慮是學習而來
【評論內容】
Horney精神分析取向
基本本焦慮論-基本焦慮 安全感
【評論主題】4. 以下何者不屬於投射型測驗？ (A)主題統覺測驗(TAT) (B)明尼蘇逹多相人格測驗(MMPI) (C)羅夏克墨漬測驗(Rorschach) (D)語句未完成測驗(IncompleteSente
【評論內容】
投射測驗（projective personality test）
指應用結構相當鬆弛或意義模糊不清的刺激，讓受試者自由反應，使他在不知不覺中投射出自己內在的情感、態度、需要、價值、動機、情緒或衝突，藉以探究其人格特質。在這種情形之下，受試者很容易就將其內在的情感、態度、需要、價值等投射到其反應中。兒童的認知發展尚未完全成熟，因此利用適合兒童特質的投射測驗，是很好的一種衡鑑方式。可分為五種方法，聯想法、完成法、編造法、表現法、選擇法
1. 聯想法：是提供給受試者一些圖畫、墨漬圖、單字或詞語等刺激物，然後請其將所看到的、想到的或感覺到的說出來，藉以了解其內心衝突的範圍或思考的歷程。例：羅夏克墨漬測驗、文字聯想測驗
2. 完成法：...
【評論主題】23. 一個理想的實驗研究設計必須兼具內在效度與外在效度。內在效度指的是實驗處理是否確實造成有意義的差異，而無關變項的控制則對內在效度影響很大。以下何者並非影響內在效度的無關變項？(A) 霍桑效應(B
【評論內容】外在效度的威脅
(1)測驗的反作用或交互作用效果
(2)選擇偏差與實驗變項的交互作用效果
(3)實驗安排的反作用效果
(4)多重實驗處理的干擾.(5)霍桑效應
內在效度的威脅【評論主題】10. 為配合十二年國教與推動新課綱，教育部國民及學前教育署與高級中等學校將自民國108年8月1日起，以數位平臺建置學生學習歷程檔案資料學生學習歷程檔案。其中學習資料庫保有學生個人之所有資料，應自該學
【評論內容】
第八點 學習資料庫保有學生個人之所有資料，應自該學生申請入大專校院起五年後，予以封存。
【評論主題】9. 生涯發展論學者Super 提出五個明確的生命階段，每個階段都有獨立發展任務。14至24歲者處於哪一階段？ (A)成長 (B)探索 (C)建立 (D)維持。
【評論內容】
一、成長期（growth）
從出生至十四歲左右， 認同並建立起自我概念，對職業好奇占主導地位，並逐步有意識地培養職業能力。
二、探索期（exploration）
年齡範圍約在十五至二十四歲， 主要通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業探索，完成擇業及初步就業。
三、建立期（establishment）
年齡範圍約在二十五至四十四歲之間， 獲取一個合適的工作領域，並謀求發展。這一階段是大多數人職業生涯周期中的核心部分。
四、維持期（maintenance）
由成年邁入中老年的階段，年齡範圍約在四十五至六十四歲之間。個人已逐漸在職場上取得相當的地位，此時期的主要任務為維持既有的地位與成就。
五、衰退期（decline） 年齡在六十五歲以上，身心狀況已逐漸衰退...
【評論主題】9. 生涯發展論學者Super 提出五個明確的生命階段，每個階段都有獨立發展任務。14至24歲者處於哪一階段？ (A)成長 (B)探索 (C)建立 (D)維持。
【評論內容】
一、成長期（growth）
從出生至十四歲左右， 認同並建立起自我概念，對職業好奇占主導地位，並逐步有意識地培養職業能力。
二、探索期（exploration）
年齡範圍約在十五至二十四歲， 主要通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業探索，完成擇業及初步就業。
三、建立期（establishment）
年齡範圍約在二十五至四十四歲之間， 獲取一個合適的工作領域，並謀求發展。這一階段是大多數人職業生涯周期中的核心部分。
四、維持期（maintenance）
由成年邁入中老年的階段，年齡範圍約在四十五至六十四歲之間。個人已逐漸在職場上取得相當的地位，此時期的主要任務為維持既有的地位與成就。
五、衰退期（decline） 年齡在六十五歲以上，身心狀況已逐漸衰退...
【評論主題】6. 有憂鬱症的青少年與成人比較不同的症狀為 (A)低度活動 (B)容易生氣、與人衝突(C)有自我傷害的意念或企圖 (D)無價值感。
【評論內容】
l 憂鬱症（青少年vs.成人）-核心症狀類似：低度活動/有自我傷害的意念或企圖 /無價值感-不同之處：過度嗜睡，常以躁動來取代憂鬱心情的表現，和同儕及父母親的衝突明顯上。『憂鬱情緒』常見易怒、焦躁、忽視、冷漠、叛逆為期至少1年
【評論主題】5. 校園性騷擾性侵害之加害人轉至他校時，原校應於知悉後多久時間內，通報加害人尌讀或服務之學校？ (A)24小時 (B)1週內 (C)1個月內 (D)6個月內。
【評論內容】
性別平等教育法 第 27 條
學校或主管機關應建立校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件及加害人之檔案資料。前項加害人轉至其他學校就讀或服務時，主管機關及原就讀或服務之學校應於知悉後一個月內，通報加害人現就讀或服務之學校。接獲前項通報之學校，應對加害人實施必要之追蹤輔導，非有正當理由，並不得公布加害人之姓名或其他足以識別其身分之資料。學校任用教育人員或進用其他專職、兼職人員前，應依性侵害犯罪防治法之規定，查閱其有無性侵害之犯罪紀錄，或曾經主管機關或學校性別平等教育委員會調查有性侵害、性騷擾或性霸凌行為屬實並經該管主管機關核准解聘或不續聘者。【評論主題】1. 讓當事人直接的面對或身處於會引起其極度焦慮的刺激當中，當他發現其實並不會發生任何可怕的事實，未來再有此類刺激出現，當事人便能學習如何應付此情境。此敘述是在說明下列哪一個技術？ (A)洪水法(fl
【評論內容】
內爆治療法（implosive therapy)：此法與系統減敏感法有相同之處，均要求當事人想像會引發其焦慮的刺激，但內爆法並無鬆弛狀態配合，完全讓當事人暴露於持續呈現的最高焦慮刺激下，讓可怕的結果出現於其腦海中，利用內在抑制（intemal inhibition）或消弱（extinction）原理，亦即將引起高度焦慮的刺激在短時間內不斷大量呈現或想像，但未發生真正悲慘的後果，使個體對刺激產生疲乏，對其不再產生焦慮的反應。
系統減敏感法（systematicdesensitization)：由渥夫（Wolpe）根據古典制約原理所發展出來的行為治療法。焦慮反應是學來的，是制約後的產物，可藉相反的替代活動來抑制，例如：放鬆可用來進行交互抑制（reciprocal inhibition)，讓當事人學習以新的反應（放鬆）與原有刺激連結，新的反應（放鬆）可抑制舊的反應（緊張)。
厭惡治療法（aversion therapy)：一種懲罰性的厭惡性刺激，通過直接作用或間接想象，來消除或減少一種不合意行為的方法。此法常用於強迫性行為、酗酒或反社會行為 。