【評論主題】13. 三歲的菲菲不喜歡聽到一點點的噪音和過多的光線，只要聽到聲響就會因此而生氣哭鬧。菲菲顯示的是下列哪一種氣質特徵？(A)規律性高 (B)反應閾高 (C)堅持度低 (D)反應閾低

【評論內容】

所謂「閾」就是標準，而「反應閾」就...

【評論主題】13. 三歲的菲菲不喜歡聽到一點點的噪音和過多的光線，只要聽到聲響就會因此而生氣哭鬧。菲菲顯示的是下列哪一種氣質特徵？(A)規律性高 (B)反應閾高 (C)堅持度低 (D)反應閾低

【評論內容】

所謂「閾」就是標準，而「反應閾」就是對外界反應最基本的標準，如果反應閾高的孩子，就是需要許多刺激才會使之有反應；而反應閾低的孩子，則是只要一點點的刺激就會有所感覺，這些刺激包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及社會覺等六種

【評論主題】1. 蝴蝶班教室有好幾個學習區，積木區有許多孩子們在創作。小婷也很有興趣，但她發現積木區都是男生，就決定不加入，轉身到美勞角和其他女生一起用撿拾來的樹葉做卡片。下列哪一個概念最能解釋小婷的行為？(A)

【評論內容】

性別認同是指一個人對自己性別上的認同（無論是將自己視為男性、女性、或某些非傳統觀點的性別），不過也可以用來指人們根據他們所認為的性別角色現象（如衣著、髮型等等）而對個體所賦予的性別。

性別基模是指個體對自己身為男孩或女孩所擁有的行為或態度的認知結構並保存於記憶中；在童年，性別對兒童的心理社會發展影響很大。

性別區隔Maccoby （1988）認為「性別區隔」並非只是兒童一種無意識的社會性表現，它顯示兒童了解性別的社會意義與自己的性別，也可能是兒童接受社會規範最具體的實踐方式，同時也顯露於兒童的遊戲型態。

【評論主題】以下何者是第一位提出終身的發展觀？(A)華真（Watson）(B)皮亞傑（Piaget）(C)佛洛依德（Freud）(D)艾瑞克遜（Erikson）。

【評論內容】

艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論

＊發展階段與任務

1.信任與不信任：0-2歲

2.活潑自主與羞愧懷疑：2-3歲

3.自動自發與退縮內疚：3-6歲

4.勤奮進取與自卑自貶：6-12相當於國小時期）

5.自我統合與角色混淆：青年期（（青春期）（ 相當於國中時期）

6.親和團結與孤立隔離：成年期

7.精力充沛與頹廢遲滯：中年期

8.完美無缺與悲觀絕望：老年期

【評論主題】以下何者是第一位提出終身的發展觀？(A)華真（Watson）(B)皮亞傑（Piaget）(C)佛洛依德（Freud）(D)艾瑞克遜（Erikson）。

【評論內容】

艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論

＊發展階段與任務

1.信任與不信任：0-2歲

2.活潑自主與羞愧懷疑：2-3歲

3.自動自發與退縮內疚：3-6歲

4.勤奮進取與自卑自貶：6-12相當於國小時期）

5.自我統合與角色混淆：青年期（（青春期）（ 相當於國中時期）

6.親和團結與孤立隔離：成年期

7.精力充沛與頹廢遲滯：中年期

8.完美無缺與悲觀絕望：老年期

【評論主題】25.下列關於文化霸權（Cultural hegemony）的敘述，何者是錯誤的(A)此概念由K. Marx提出(B)統治階級無法只憑政治與經濟優勢力量有效支配被統治階級，需要文化支配力的配合(C)統

【評論內容】由葛蘭西提出

【評論主題】以下何者是第一位提出終身的發展觀？(A)華真（Watson）(B)皮亞傑（Piaget）(C)佛洛依德（Freud）(D)艾瑞克遜（Erikson）。

【評論內容】

艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論

＊發展階段與任務

1.信任與不信任：0-2歲

2.活潑自主與羞愧懷疑：2-3歲

3.自動自發與退縮內疚：3-6歲

4.勤奮進取與自卑自貶：6-12相當於國小時期）

5.自我統合與角色混淆：青年期（（青春期）（ 相當於國中時期）

6.親和團結與孤立隔離：成年期

7.精力充沛與頹廢遲滯：中年期

8.完美無缺與悲觀絕望：老年期

【評論主題】以下何者是第一位提出終身的發展觀？(A)華真（Watson）(B)皮亞傑（Piaget）(C)佛洛依德（Freud）(D)艾瑞克遜（Erikson）。

【評論內容】

艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論

＊發展階段與任務

1.信任與不信任：0-2歲

2.活潑自主與羞愧懷疑：2-3歲

3.自動自發與退縮內疚：3-6歲

4.勤奮進取與自卑自貶：6-12相當於國小時期）

5.自我統合與角色混淆：青年期（（青春期）（ 相當於國中時期）

6.親和團結與孤立隔離：成年期

7.精力充沛與頹廢遲滯：中年期

8.完美無缺與悲觀絕望：老年期

【評論主題】【題組】⑶日夜溫差大為何可促進乾物質累積及塊根肥大？（6 分）

【評論內容】

論理組織:依照教材自身的系統作一種有規則的排列使學生能獲得系統的知識

nn

心理組織:以學生經驗為出發點，不必顧及課程內容本身的系統性及是否完整,課程內容適合學生的能力、經驗及興趣

【評論主題】國小年齡的兒童，好奇心、模仿性、記憶力等都大為增強。皮亞傑稱此時期為 (A)感覺動作期 (B)具體運思期 (C)前運思期 (D)形式運思期

【評論內容】

發展階段

年齡

說明

特徵

感覺動作期Sensorimotor Stage

０～２歲

個體憑藉著感官器官，探索外界事務，藉以獲取知識的歷程。

1.憑感覺與動作以發揮其基模功能（以動作行為表徵外在世界）2.由本能性的反射動作到目的性的活動3.對物體認識具有物體恆存性概念

前運思期Preoperational Stage

２～７歲

尚未能作出合乎邏輯的思考，只能使用簡單的符號。

1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向2.能使用符號代表實物3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面4.有六項限制：（1）具體（2）不可逆性（3）自我中心主義（4）集中（5）狀態對轉變（6）直接推理

具體運思期Concrete-operation Stage

７～１１歲

對具體存在的事務進行合乎邏輯的思考。

1.能根據具體經驗...

【評論主題】【題組】2. 設 A（－2，3），B（6，1），在 x 軸上取一點 C 使△ABC 周長為最小，則 C 點坐標為 (2) 。

【評論內容】園所經營應該是要有清楚明確的辦學理念和教育目標，還要提供適合幼兒的學習環境應該不是以收費經營為最高原則吧，個人認為是這樣

【評論主題】學校應該教但卻沒有教的學習內容，指的是哪一種課程？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)潛在課程 (D)懸缺課程

【評論內容】

一、正式課程

將學校的教學科目明白地訂定出來，規定每個教師去教，每個學生去學的課程。為了做好課程控制(curriculum control)，每個國家的教育當局都會制定課程標準或課程綱領，要求學校照著實施。依各國教育教育權分配狀態的不同(中央集權或地方分權)，學校也擁有不同的彈性。這些科目都會排出時間表來教，有人加以視導，屬於正式規定，控制也比較嚴格。

二、非正式課程

以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的教學型態，受到的課程控制較少，學校的自主性較大，對於學生的影響比較自然、間接。例如中小學每年定期辦理的運動會、園遊會、展覽、戲劇表演、舞蹈及電影欣賞，各種競賽活賽、聯課活動或社團活動、朝會、夕會或慶典活動…...

【評論主題】教育基本法第二條規定教育權的主體為何者？(A)人民(B)學生(C)學校(D)家長。

【評論內容】

第 1 條為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制，特制定本法。第 2 條人民為教育權之主體。教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教育、鄉土關懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。為實現前項教育目的，國家、教育機構、教師、父母應負協助之責任。第 3 條教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學方法，尊重人性價值，致力開發個人潛能，培養群性，協助個人追求自我實現。第 4 條人民無分性別、年齡、能力...

【評論主題】65.哪一種教學法是應用「立即增強原理」而設計的？(A)編序教學法(B)有意義的學習法(C)創造思考教學法(D)欣賞教學法

【評論內容】

編序教學法 ---行為主義

從Skinner的操作制約理論發展而來(Programmed Instruction)。

其認為學習是有機體個體操作環境所獲得的後果行為，這後果同時也決定有機體未來是否會再做出這類似行為。所以操作行為是自發性 的行為，決定行為是否再出現的關鍵在於行為的後果。但Skinner認為不必為行為受到環境控制而感到悲觀，因為我們可有計畫的改造環境，塑造可欲的行 為。故教師可安排適當的增強環境，一方面塑造好的行為，一方面消除不好的行為。編序教學法即從這樣的想法發展而來。編序教學法是個別化的學習，配合學生個 人學習進度，給予學生立即增強。教師運用逐漸接近的技巧，編排一系列前後互有連貫的學習情境，讓學生主動在學習情境中做反應，做出正確反應，就可獲得正增 強，並繼續下一個情境的學習。

【評論主題】16.幼兒能從事延宕模仿時，我們可以推論該幼兒應萌發下列何種心智運作能力？ (A)社交語言 (B)表徵能力 (C)適應 (D)可逆性。

【評論內容】

延宕模仿（deferred imitation）：

皮亞傑認為兒童會模仿眼前不再看到的動作，該動作是他們先前曾經看過的，但並未有立即的機會嘗試做出。前運算時期是兒童表徵能力迅速發展時期。表徵即是一種替代活動，一種重現。如用黏土捏一個小鴨子來替代真鴨子，這種替代或重現即是<<表徵。

【評論主題】64.()依據皮亞傑(J.Piaget)的理論，當新事物的屬性與既有基模雷同時，個體的認知發展會採取何種手段：(A)同化(assimilation)(B)調適(accommodation)(C)模仿(

【評論內容】同化：個體在環境中遇到任何事物，以舊有的認知結構套在新經驗上去適應環境。企圖以此方式把新經驗納入舊經驗之中。

【評論主題】「如何喚起個人感覺、回憶或給學生選擇的空間？」此問題是屬於多元智能教學策略中的哪項智能？ (A)內省 (B)空間 (C)人際 (D)語文

【評論內容】

※人際智能:這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。

※內省智能:內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。