【評論主題】5.依皮亞傑的認知發展理論，在教材組織、設計上，應把握何種原則？ (A)連續性與階段性；(B)層次性與目標性；(C)間斷性與目標性；(D)間斷性與層次性。-----臺南市九十三學年度市立國民中學正式教
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動
【評論主題】5.依皮亞傑的認知發展理論，在教材組織、設計上，應把握何種原則？ (A)連續性與階段性；(B)層次性與目標性；(C)間斷性與目標性；(D)間斷性與層次性。-----臺南市九十三學年度市立國民中學正式教
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動
【評論主題】12.歐陽脩〈踏莎行〉：「候館梅殘’溪橋柳細’草薰風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮’迢迢不斷如春水。」藉著「柳 細」、「草薰風暖」的明媚春光來「映襯」離愁之苦，下列何者用法與此相同？(A)東邊日出西邊雨，道
【評論內容】
(D)映襯：煙花(反襯離愁)三月下揚州
映襯應該要有一個主體
(A)東邊日出西邊雨， 道是無晴還有晴。
詩歌最後一句「道是無晴還有晴」，也就是「道是無情還有情」，是諧聲的語帶相關，含蓄地表達出少女捉摸不到男子對自己是有「情」還是無「情」的迷惘與忐忑的心思，使情感的表達含而不露，這正是此詩為人稱誦之處。
沒有特別要襯托的主體
【評論主題】6. 下列何者最不符合迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點？(A)學校應該以多元的方式進行教學(B)教師應該盡量對學生進行個人化教學(C)教師應該嘗試教導包含各種智力的觀念或科目(D)學校應
【評論內容】疑義回覆： n依迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點，多數人在八種智力上高低不一，教師應盡可能考慮學生的個別差異，實施個別化教學，採多元的教學方式教導最適合學生的特定智能，而不是嘗詴要教導包含各種智力的觀念或科目。故本題以(C)選項最不符合迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點。
【評論主題】12.歐陽脩〈踏莎行〉：「候館梅殘’溪橋柳細’草薰風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮’迢迢不斷如春水。」藉著「柳 細」、「草薰風暖」的明媚春光來「映襯」離愁之苦，下列何者用法與此相同？(A)東邊日出西邊雨，道
【評論內容】
(D)映襯：煙花(反襯離愁)三月下揚州
映襯應該要有一個主體
(A)東邊日出西邊雨， 道是無晴還有晴。
詩歌最後一句「道是無晴還有晴」，也就是「道是無情還有情」，是諧聲的語帶相關，含蓄地表達出少女捉摸不到男子對自己是有「情」還是無「情」的迷惘與忐忑的心思，使情感的表達含而不露，這正是此詩為人稱誦之處。
沒有特別要襯托的主體
【評論主題】6. 下列何者最不符合迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點？(A)學校應該以多元的方式進行教學(B)教師應該盡量對學生進行個人化教學(C)教師應該嘗試教導包含各種智力的觀念或科目(D)學校應
【評論內容】疑義回覆： n依迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點，多數人在八種智力上高低不一，教師應盡可能考慮學生的個別差異，實施個別化教學，採多元的教學方式教導最適合學生的特定智能，而不是嘗詴要教導包含各種智力的觀念或科目。故本題以(C)選項最不符合迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點。
【評論主題】7.張老師在處理學生的偷竊事件時，會避免以小偷的名詞「標籤化」當事人。張老師 此舉最符合下列哪一項輔導倫理原則？(A)忠誠性(fidelity)(B)真實性(veracity)(C)獲益性(benef
【評論內容】
Kitchener與Meara等人指出，實現最高倫理層次的助人專業必須以六項道德原則作為基礎：n
n 1.自主性nn 強調自我決定或案主有選擇自己方向的自由。n
n 2.無害性nn 意指避免造成傷害，或任何可能導致傷害潜在危機的一切行為。因此諮商師在使用衡鑑、診斷與治療程序前必須發展對文化的覺知與敏感度。n
n 3.獲益性nn 指增進案主福祉，諮商師應促進案主在其文化背景中獲得成長與發展。n
n 4.公正性nn 意味對所有案主等同視之，每一位案主都有權接受心理健康服務，所有族群均獲得平等對待。ACA準則鼓勵諮商師提供免費服務，或較少金錢報酬之專業服務方式回饋社會。n
n 5.誠信nn 指諮商師真誠地告知案主諮商內容，並履行對案主...
【評論主題】3 依Piaget認知發展論，在教材組織與設計上，應把握何種原則？(A)連續性與階段性 (B)層次性與目標性 (C)間斷性與目標性 (D)間斷性與層次性
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動
【評論主題】5.依皮亞傑的認知發展理論，在教材組織、設計上，應把握何種原則？ (A)連續性與階段性；(B)層次性與目標性；(C)間斷性與目標性；(D)間斷性與層次性。-----臺南市九十三學年度市立國民中學正式教
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動
【評論主題】4.將 以科學記號表示為 ______________________ .
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動
【評論主題】25依皮亞傑的認知發展理論，在教材組織及設計上，應把握何種原則？(A)間斷性與層次性(B)連續性與階段性(C)層次性與目標性(D)層次性與間斷性。
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動
【評論主題】56.依皮亞傑的認知發展理論，在教材組織、設計上，應把握何種原則？(A)連續性與階段性(B)層次性與目標性(C)間斷性與目標性(D)間斷性與層次性。
【評論內容】
皮亞傑理論在教學上的參考價值
陳嘉陽教育心理學p.300
1.促進兒童心智發展的教育
2.循兒童認知發展順序設計課程
A.配合學生心智發展
B.考慮兒童認知發展階段，教材應注意階段連續性
3.按兒童思維方式實施知識教學
4.環境教育重於知識，加大失衡程度以引起學習動機
5.針對個別差異提供社會互動