【評論主題】16.下列有關《四庫全書》國學書籍的分類，何者正確？(A)史記、世說新語、漢書：列入史部(B)山海經、毛詩、東坡樂府：列入集部(C)老子、呂氏春秋、荀子：列入子部(D)孝經、孟子、管子：列入經部。
【評論內容】
(A)史記、漢書：列入史部 世說新語(子部)(B)東坡樂府：列入集部 毛詩=詩經(經部)/山海經(子部-小說家)(C)老子、呂氏春秋、荀子：列入子部(o) 呂氏春秋(小說家-雜家)(D)孝經、孟子：列入經部。 管子(子部-法家)
【評論主題】9. 依據 105 年《教育部國民及學前教育署補助辦理公私立幼兒園輔導計畫作業原則》，幼兒園如果想要建置合宜之教保環境，實施正常化教學，應申請以下哪一項輔導計畫？(A)適性教保 (B)基礎輔導 (C)
【評論內容】
一、基礎輔導:輔導幼兒園使其營運符合幼兒園基礎評鑑指標及相關法令規 定。
二、專業發展輔導：引導幼兒園逐步提升其教保活 動課程及服務品質。依幼兒園教保活動課程之發展階段,分成下列四種方案。 1.『適性教保輔導』 (1)輔導幼兒園發展合於法令規定之教保活動， 奠定幼兒園實施適齡適性教保服務之基礎。 (2)輔導幼兒園建置合宜之教保環境， 奠定幼兒園提供探索學習教保環境之基礎。 2.『課程大綱輔導』:輔導幼兒園之教保服務人員能依 課程大綱規劃教保活動課 程、實施教學及評量...【評論主題】9. 依據 105 年《教育部國民及學前教育署補助辦理公私立幼兒園輔導計畫作業原則》，幼兒園如果想要建置合宜之教保環境，實施正常化教學，應申請以下哪一項輔導計畫？(A)適性教保 (B)基礎輔導 (C)
【評論內容】
一、基礎輔導:輔導幼兒園使其營運符合幼兒園基礎評鑑指標及相關法令規 定。
二、專業發展輔導：引導幼兒園逐步提升其教保活 動課程及服務品質。依幼兒園教保活動課程之發展階段,分成下列四種方案。 1.『適性教保輔導』 (1)輔導幼兒園發展合於法令規定之教保活動， 奠定幼兒園實施適齡適性教保服務之基礎。 (2)輔導幼兒園建置合宜之教保環境， 奠定幼兒園提供探索學習教保環境之基礎。 2.『課程大綱輔導』:輔導幼兒園之教保服務人員能依 課程大綱規劃教保活動課 程、實施教學及評量...【評論主題】28、四庫全書將所有書籍分成經、史、子、集四大類，下列各書何者應列為集部？（A）楚辭（B）詩經（C）爾雅（D）竹書記年
【評論內容】
（A）楚辭：集部，集部之首
（B）詩經：經部，最早詩歌總集、韻文之祖
（C）爾雅：經部，最早訓詁寶典
（D）竹書記年：史部，編年體
【評論主題】16.下列有關《四庫全書》國學書籍的分類，何者正確？(A)史記、世說新語、漢書：列入史部(B)山海經、毛詩、東坡樂府：列入集部(C)老子、呂氏春秋、荀子：列入子部(D)孝經、孟子、管子：列入經部。
【評論內容】
(A)史記、漢書：列入史部 世說新語(子部)(B)東坡樂府：列入集部 毛詩=詩經(經部)/山海經(子部-小說家)(C)老子、呂氏春秋、荀子：列入子部(o) 呂氏春秋(小說家-雜家)(D)孝經、孟子：列入經部。 管子(子部-法家)
【評論主題】閱讀下列這首詩，並回答46、47兩題十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉里人，家中有阿誰?遙看是君家，松柏冢纍纍。兔從狗竇入，雉從樑上飛。中庭生旅穀，井上生旅葵。舂穀持做飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿
【評論內容】
<翻譯
剛滿十五歲的少年就出去打仗，到了八十歲才回來。【評論主題】27.關於聽覺障礙學生之聽力檢查及其相關名詞，下列敘述何者是正確的？(A)聲音頻率的單位為「分貝」(B)聲音強度的單位為「赫茲」(C)大多使用自覺性語音聽力檢查(D)聽力圖包含聲音頻率與強度二個向度
【評論內容】
各選項修改
(A)聲音頻率的單位為「赫茲」
(B)聲音強度的單位為「分貝」
(C)大多使用自覺性"純音"聽力檢查
(D)聽力圖包含聲音頻率與強度二個向度，一張聽力圖中都有兩個參考數值，分別為頻率(單位：赫茲,Hz)及音量(單位：分貝,dB)。
【評論主題】22.「某生能夠用自己的話來說明『晴天』與『雨天』的不同。」此一陳述代表學生能力最高可能達到認知領域的哪一層級？(A)記憶(B)理解(C)應用(D)評鑑
【評論內容】
布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域
認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。
(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。包括：1.再認。2.回憶。
(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
(三)...
【評論主題】32.當事人：「我在資優班裡，覺得比別人用功唸書，但是成績依然落後，我不知道自己算不算資優生，還能在資優班做什麼？」輔導老師：「你很努力用功，卻沒有得到預期結果，的確令人傷心難過，似乎你也懷疑自己的能
【評論內容】
結構化技術 :
1.結構化界定了輔導的特性、目標、情境、過程，及限制。
2.藉由結構化技術，當事人對諮商的過程、功能及限制有所了解，並與輔導老師對彼此的權利、責任、角色以及諮商的最終目標形成共識。
3.是與個案建立關係的方式之一。
結構化使用的時機：
•不同時機的結構化有不同的意義與目的
•在初期，結構化可減低當事人的焦慮與不確定性，並形成諮商員與當事人之間的共識
•在轉換階段，結構化有助於諮商員與當事人有充分的心理準備從某一階段進入另一個階段，可以減低模糊的狀態，讓當事人知悉各階段中不同角色及過程的變化，且當事人可主動抉擇是否進入下一個階段。
•在後期，則有助於順利終止諮商關...