【評論主題】6.邱老師是小琪的伯父。有一天小琪到輔導室找邱老師晤談，但邱老師認為找其他老師晤談較為合適。邱老師是為了避免違反下列哪一項專業倫理？(A)預警責任(duty to warn) (B)雙重關係

【評論內容】***預警責任:當事人的行為若對其本人或第三者有嚴重危險時，諮商師有向其合法監護人或第三者預警的責任。***雙重關係:進入諮商關係之前或之後，除諮商關係之外存有另一種關係

【評論主題】4.國二的大華具有多重人格，他最有可能被診斷為下列何種病症？(A)解離症 (B)躁鬱症 (C)疑病症 (D)強迫症

【評論內容】多重性人格疾患，又名多重人格，是心理疾病的一種，常與人格分裂搞混，較早將其命名為多重人格障礙（Multiple Personality Disorder，MPD），後來改名為解離性身份障礙（Dissociative Identity Disorder，DID）

【評論主題】3.以社會建構主義為基礎的生涯諮商，所採取的諮商方法，屬於下列何者？(A)生涯決定 (B)故事敘說 (C)個人建構 (D)認知訊息處理

【評論內容】

社會結構主義（social constructionism），視知識為社會性的建構。即一個人所見到的世界是受到：這個人是誰？這個人看重什麼？這個人的社會位置及這個人的偏見、理論偏好等諸多因素的影響。換言之，所知者，大部份來自知者本人。不再迷信於唯一的現實，這個世界存在著多樣的現實，多樣的真理。以社會結構主義為範典的生涯諮商，所採取的方法是故事敘說（narrative）（Russell, 1911）。

故事敘說視生涯為主觀經驗，視當事人為文本（text）。個人傳記取代心理測驗，諮商的目標在於生涯故事的再造，生涯意義的賦予。

【評論主題】1.當青少年遇到一個新的情境，原有認知結構不能適合環境要求時，他只能改變已有的認知結構，以符合環境的要求。這是皮亞傑(J. Piaget)認知發展理論中的哪一種心理歷程？(A)基模(sche

【評論內容】基模：個體運用與生俱來的基本行為模式，瞭解周圍世界的認知結構。同化 (assimilation)：個體運用其既有基模解決問題時，將遇見的新事物吸納入既有基模

【評論主題】12.根據迦納(H. Gardner)的多元智力理論，下列何者與青少年自我概念的發展最有相關？(A)內省智力(B)空間智力(C)存在智力(D)人際智力

【評論內容】

　　1、言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與認交流的能力。

　　2、音樂—節奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

　　3、邏輯—數理智能 (Logical-mathematical intelligence)指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

　　4、視覺—空間智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨別、記憶和改變物體的空間...

【評論主題】9.根據柯柏格(L. Kohlberg)的道德發展理論，下列哪一個階段的道德推理主要受獎賞與懲罰的影響？(A)工具取向(B)人際規範(C)社會系統(D)社會契約

【評論內容】道德成規前期（Preconvenitonal Level of Morality）：又稱前習俗道德期（水平），九歲以下的兒童（幼稚園、小學低年級），在面對道德兩難情境從事道德推理判斷時，尚待有自我的中心傾向；凡事必須先考慮行為的後果是否能滿足自己的需求，不能兼顧行為後果是否符合社會習俗或社會規範的問題第一階段：避罰服從導向，尚缺乏是非善惡的觀念，只因恐懼懲罰而服從階段第二階段：相對功利(工具相對)導向，行為的好壞依行為後果帶來的賞罰而定，得賞為是，受罰為非，自己無主觀的是非標準（相對功立取向是一種利益交換的心態，是具體且現實的，他幫助別人是為了希望別人幫助他）道德循規期（Conventional Level of Morality）：又稱習俗道德期，九歲以...