【評論主題】23.某生認識很多字，卻會在閱讀時跳行和跳字而影響其閱讀，下列何種輔助方式對該生的閱讀最有幫助？(A)提供概念圖 (B)提供圖形符號 (C)調整文章排版 (D)提供電子辭典

【評論內容】

閱讀時跳行、跳字~調整排版

【評論主題】20.某中度智能障礙的學生，可以獨立行動，預期他成年時較可能達成的就業能力為下列何者？(A)無工作能力 (B)可從事競爭性工作(C)可從事支持性就業 (D)只能在庇護工場工作

【評論內容】

輕度→競爭性就業

中度→支持性就業(協助有能力者就業，就業服務員的協助會逐漸退除)

重度→庇護性就業(具工作意願，但工作能力不足)

【評論主題】20.辛老師主張打破科目之間的界線來教學，並且與學生建立較為平等的關係。根據伯恩斯坦(B. Bernstein)對類別(classification)與架構(framing)的觀點，辛老師的理念較屬於

【評論內容】

    分類/類別--科目內容間疆界維持的程度    類別強的會受到強的界線阻隔而分離，類別弱則內容間的界線阻隔降低

     架構/框架--師生間於教學中的關係、控制程度 所以題幹說的「打破科目之間的界線來教學」--弱類別       「與學生建立較為平等的關係」--弱架構

【評論主題】20.辛老師主張打破科目之間的界線來教學，並且與學生建立較為平等的關係。根據伯恩斯坦(B. Bernstein)對類別(classification)與架構(framing)的觀點，辛老師的理念較屬於

【評論內容】

    分類/類別--科目內容間疆界維持的程度    類別強的會受到強的界線阻隔而分離，類別弱則內容間的界線阻隔降低

     架構/框架--師生間於教學中的關係、控制程度 所以題幹說的「打破科目之間的界線來教學」--弱類別       「與學生建立較為平等的關係」--弱架構

【評論主題】27.依據我國現行特殊教育法規的概念，有關鑑定方法與應用情境配對，下列何者較適切？(A)檔案評量－創造能力資賦優異學生鑑定(B)動態評量－學術性向資賦優異學生鑑定(C)標準化學業成就測驗－領導能力資賦

【評論內容】

(B)學術性向資優：學術性向或成就測驗

(C)領導才能：標準化測驗(領導才能測驗或領導特質量表)+非標準化(觀察、晤談、具體資料)

(D)藝術才能：藝術性向測驗或術科測驗+觀察、晤談、具體資料

資料來源：身心障礙及資賦優異鑑定辦法

【評論主題】23.某生認識很多字，卻會在閱讀時跳行和跳字而影響其閱讀，下列何種輔助方式對該生的閱讀最有幫助？(A)提供概念圖 (B)提供圖形符號 (C)調整文章排版 (D)提供電子辭典

【評論內容】

閱讀時跳行、跳字~調整排版

【評論主題】20.某中度智能障礙的學生，可以獨立行動，預期他成年時較可能達成的就業能力為下列何者？(A)無工作能力 (B)可從事競爭性工作(C)可從事支持性就業 (D)只能在庇護工場工作

【評論內容】

輕度→競爭性就業

中度→支持性就業(協助有能力者就業，就業服務員的協助會逐漸退除)

重度→庇護性就業(具工作意願，但工作能力不足)

【評論主題】20.辛老師主張打破科目之間的界線來教學，並且與學生建立較為平等的關係。根據伯恩斯坦(B. Bernstein)對類別(classification)與架構(framing)的觀點，辛老師的理念較屬於

【評論內容】

    分類/類別--科目內容間疆界維持的程度    類別強的會受到強的界線阻隔而分離，類別弱則內容間的界線阻隔降低

     架構/框架--師生間於教學中的關係、控制程度 所以題幹說的「打破科目之間的界線來教學」--弱類別       「與學生建立較為平等的關係」--弱架構