【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】50. 小文很努力學習數學，但每次數學考試成績都很不好。若此情況一直持續下去沒有改善的話，小文在數學學習上最可能會出現(A)能力實體觀(B)替代性增強(C)心流(D)自主動機。
【評論內容】「腦的功能」的確可以被提升，不論是透過增加心智活動、充足的運用、規律的睡眠及飲食，還是將來可能出現的藥物或基因療法（黃榮棋（譯），2003），這種認為智力可以透過後天的學習而增加的想法，教育領域為稱「累進觀（incremental view）」的智力信念（Sternberg ＆ Williams, 2002: 24）。
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】當學生表現良好行為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下列哪種獎賞方式？(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。1.口頭讚美教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能會令人...
【評論主題】4. 五年級的小美在班上成績優異，但自從一次國語月考考不好後，她就認為自己以後國語都會考不好。林老師引導小美覺察自己錯誤的想法，並教導她以客觀的想法取代。林老師所採用的是下列何種方法？(A)現實治療法
【評論內容】理性情緒行為治療法概說基本假設：REBT基本假設是人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，都十分固執固定。人的行為及情緒無不受自已認知習慣的影響。我們會持續固定保持一些不 利自已的想法或無效的問題解決方法及行為反應造成困境。因此我們若要改變行為及情緒必須要先認識自已對事實解釋的傾向去除自我設限的認知習慣。理性情緒行為治療個案輔導方法特色介紹：以理性情緒行為治療為基礎之個案處置方法之重點在於重組知覺與思考方式。個案工作師主動引導案主注意自已已成習慣的思考習慣及信念。REBT是一 個以理性認知為主、提出邏輯實驗性的思考型態，並配合注重教育功能之家庭作業，來對當事人思考傾向提出挑戰、進而改變其習慣性行為反應的治療諮商方法。
【評論主題】1.下列各組「 」中的字，讀音完全相同的是哪一選項？(A)形容粗「獷」／「曠」日持久 (B)老「嫗」能解／「傴」僂提攜(C)朝「饔」夕飧／「壅」塞不堪 (D)暴「殄」天物／懸絲「診」脈
【評論內容】
(C)朝「饔」夕飧ㄓㄠ ㄩㄥ ㄒㄧˋ ㄙㄨㄣ ／「壅」(ㄩㄥ)塞不堪
(D)暴「殄」(ㄊㄧㄢˇ)天物／懸絲「診」(ㄓㄣˇ)脈
【評論主題】二、何謂消戚時效？何謂除斥期間？二者之區別何在？(二十五分)
【評論內容】
1.感覺動作期：0-2歲 a.物體恆存b.延宕模仿
2.前運思期：2-7歲 a.自我中心b.能推理但不合邏輯 c.用符號代表實物
3.具體運思期：7-11歲 a.具可逆性b.守恆(保留)概念c.能根據具體經驗思維解決問題
4.形式運思期：11歲之後a.抽象思考b.能按假設驗證的科學法則 解決問題
【評論主題】強調應用精緻化、心智繪圖的讀書策略增強學生的學習能力，是屬於下列哪一個理論之應用？- (A)發現學習理論- (B)學習條件理論+ (C)訊息處理理論- (D)意義學習理論
【評論內容】
精緻化、心智繪圖→訊息處理理論
【評論主題】二、何謂消戚時效？何謂除斥期間？二者之區別何在？(二十五分)
【評論內容】
1.感覺動作期：0-2歲 a.物體恆存b.延宕模仿
2.前運思期：2-7歲 a.自我中心b.能推理但不合邏輯 c.用符號代表實物
3.具體運思期：7-11歲 a.具可逆性b.守恆(保留)概念c.能根據具體經驗思維解決問題
4.形式運思期：11歲之後a.抽象思考b.能按假設驗證的科學法則 解決問題
【評論主題】強調應用精緻化、心智繪圖的讀書策略增強學生的學習能力，是屬於下列哪一個理論之應用？- (A)發現學習理論- (B)學習條件理論+ (C)訊息處理理論- (D)意義學習理論
【評論內容】
精緻化、心智繪圖→訊息處理理論
【評論主題】23. 以下哪一個學派提出未竟事務（unfinished business）的概念？(A) 完形治療 (B)現實治療 (C)行為治療 (D) 理情行為治療
【評論內容】
未竟事務→想做沒做，而留下遺憾的事情。所以透過「完成行(形)動」治療法，來彌補缺憾
【評論主題】4. 五年級的小美在班上成績優異，但自從一次國語月考考不好後，她就認為自己以後國語都會考不好。林老師引導小美覺察自己錯誤的想法，並教導她以客觀的想法取代。林老師所採用的是下列何種方法？(A)現實治療法
【評論內容】理性情緒行為治療法概說基本假設：REBT基本假設是人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，都十分固執固定。人的行為及情緒無不受自已認知習慣的影響。我們會持續固定保持一些不 利自已的想法或無效的問題解決方法及行為反應造成困境。因此我們若要改變行為及情緒必須要先認識自已對事實解釋的傾向去除自我設限的認知習慣。理性情緒行為治療個案輔導方法特色介紹：以理性情緒行為治療為基礎之個案處置方法之重點在於重組知覺與思考方式。個案工作師主動引導案主注意自已已成習慣的思考習慣及信念。REBT是一 個以理性認知為主、提出邏輯實驗性的思考型態，並配合注重教育功能之家庭作業，來對當事人思考傾向提出挑戰、進而改變其習慣性行為反應的治療諮商方法。
【評論主題】15. 下列哪個選項屬於外在動機，且使用時對內在動機的負面影響可能會最小？(A)學生對工作很有興趣(B)使用學生非常喜愛的增強物(C)一開始就告知學生會得到什麼增強物(D)給予學生非物質性的獎賞，例如
【評論內容】
內在動機：發自內心的需要，追求真正的自我，獲得生命的意義，如學習與成長，創新，旅遊探險等。
外在動機：獲得金錢，獲得獎勵，獲得好評，或是被威脅，迫於環境現實不得不配合。
選項(A)應該不屬於外在動機，而是內在動機。故不會是答案選項
【評論主題】1.下列各組「 」中的字，讀音完全相同的是哪一選項？(A)形容粗「獷」／「曠」日持久 (B)老「嫗」能解／「傴」僂提攜(C)朝「饔」夕飧／「壅」塞不堪 (D)暴「殄」天物／懸絲「診」脈
【評論內容】
(C)朝「饔」夕飧ㄓㄠ ㄩㄥ ㄒㄧˋ ㄙㄨㄣ ／「壅」(ㄩㄥ)塞不堪
(D)暴「殄」(ㄊㄧㄢˇ)天物／懸絲「診」(ㄓㄣˇ)脈
【評論主題】18.依＜教師法＞的精神，教師的退休金是由學校與教師共同撥繳費用所建立的基金來支付， 如果各級公立學校教師的退休金支付出現問題時，應由下列何者來負擔最後支付保證 責任？(A)政府(B)學校(C)教師會
【評論內容】
所以才一堆人趕快退休領錢，不然再來「政府」就沒錢了!
【評論主題】23.有關杜威(J. Dewey)教育理論的敘述，何者錯誤？(A)認為教育是經驗的重組與改造(B)主張教育是為未來生活作預備(C)提倡「從做中學」的教育方法(D)影響進步主義教育運動的發展
【評論內容】史賓賽-生活預備說補充題目比較：
在教學理論中強調結構的重要性,且認為學生的"預備狀態"是教出來,而不是等他自然發展的學者是?(A)布魯納(B)蓋聶(C)斯肯納(D)奧蘇貝爾
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...