用戶【MichelleShih】點評問題和點評內容

【評論主題】54. 在社會女性主義理論觀點中,教育、媒體、宗教與政治,都在複製與彰顯父權主義的合法性,因此,性別成為科系、就業、專業、勞力等面向的障礙,學校應是成為性別平等的傳遞場域,造成性別不均的現象,主要原因

【評論內容】

雙元勞動市場理論最早是在 1960 年代末期被提出來。Doeringer 與 Piore為代表人物,他們提出用二分法的方式將勞動市場區隔成為主要勞動市場與次要勞動市場。

在社會學領域對於兩性在職場上的發展相關理論探討,常援用雙元勞動市場理論的概念來解釋性別職業隔離的現象。Barron 與 Norris 認為次要勞動市場大多是由女性所構成,男性則集中在主要勞動市場。也有學者研究主張女性有傾向集中在邊陲或競爭的勞動市場。

【評論主題】29. 若將下列四個分數列於常態分布曲線上,則何者位於曲線之最右側?(A) z 分數為 1.5 (B)T 分數為 70 (C)百分等級為 60 (D)標準九為 8

【評論內容】

(A) Z=1.5

(B) T分數:10Z+50, 70=10Z+50, Z=2

(D) 標準九分數:2Z+5, 8=2Z+5, Z=1.5

【評論主題】8. 書信的禮節:(A)信箋摺疊文字朝內、外不拘(B)信箋反摺表示有機密性(C)信箋反摺表示報凶或絕交(D)「平抬」是就原行空一格寫,稱自己尊親時用之

【評論內容】

(A)(B) 信紙摺疊,先以信箋中線為準,垂直對摺並應將有字的一面向外。受信人稱謂部分向前,將下方約三分之一處向後摺。放入信封時,受信人稱謂部分與封文同一面向。此乃考慮收信人讀信之方便。不宜將有字一面向內,或是將信紙摺成一小塊。

(C) 封文通常寫作四行或五行,而不寫三行。俗語云:「三凶四吉五平安」。因報凶書信多匆匆發出,故只寫必要資料,期能迅速送達即可,無心講究行款。是 故,如非報凶之書信,則習慣上多儘量寫滿。一是告知收信者此信是吉非凶;二是表此信為仔細書寫,以表誠意。

(D)「平抬」:換行頂格書寫/「挪抬」:在長輩前空一格書寫

【評論主題】54. 在社會女性主義理論觀點中,教育、媒體、宗教與政治,都在複製與彰顯父權主義的合法性,因此,性別成為科系、就業、專業、勞力等面向的障礙,學校應是成為性別平等的傳遞場域,造成性別不均的現象,主要原因

【評論內容】

雙元勞動市場理論最早是在 1960 年代末期被提出來。Doeringer 與 Piore為代表人物,他們提出用二分法的方式將勞動市場區隔成為主要勞動市場與次要勞動市場。

在社會學領域對於兩性在職場上的發展相關理論探討,常援用雙元勞動市場理論的概念來解釋性別職業隔離的現象。Barron 與 Norris 認為次要勞動市場大多是由女性所構成,男性則集中在主要勞動市場。也有學者研究主張女性有傾向集中在邊陲或競爭的勞動市場。

【評論主題】29. 若將下列四個分數列於常態分布曲線上,則何者位於曲線之最右側?(A) z 分數為 1.5 (B)T 分數為 70 (C)百分等級為 60 (D)標準九為 8

【評論內容】

(A) Z=1.5

(B) T分數:10Z+50, 70=10Z+50, Z=2

(D) 標準九分數:2Z+5, 8=2Z+5, Z=1.5

【評論主題】8. 書信的禮節:(A)信箋摺疊文字朝內、外不拘(B)信箋反摺表示有機密性(C)信箋反摺表示報凶或絕交(D)「平抬」是就原行空一格寫,稱自己尊親時用之

【評論內容】

(A)(B) 信紙摺疊,先以信箋中線為準,垂直對摺並應將有字的一面向外。受信人稱謂部分向前,將下方約三分之一處向後摺。放入信封時,受信人稱謂部分與封文同一面向。此乃考慮收信人讀信之方便。不宜將有字一面向內,或是將信紙摺成一小塊。

(C) 封文通常寫作四行或五行,而不寫三行。俗語云:「三凶四吉五平安」。因報凶書信多匆匆發出,故只寫必要資料,期能迅速送達即可,無心講究行款。是 故,如非報凶之書信,則習慣上多儘量寫滿。一是告知收信者此信是吉非凶;二是表此信為仔細書寫,以表誠意。

(D)「平抬」:換行頂格書寫/「挪抬」:在長輩前空一格書寫

【評論主題】18. 利華重視學業成績,希望可以深入的理解習內容也自己贏過班上同學。依據多元成就目標理論(Pintrich, 2002)1,阿華應屬於下列何種類型的成就目標?(A) 高表現目標、高精熟目標 (B)

【評論內容】

Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。 1.趨向精熟目標:勇於嘗試冒險,不斷追求成長。 2.趨向表現目標:追求勝過他人,證明自身能力。→在意自己是否贏過班上同學3.逃避精熟目標:避免犯錯,逃避學習更深的知識。4.逃避表現目標:維持公眾形象,避免無能之指責。→不要墊底

【評論主題】

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其他知識 

1. 命題知識propositional knowledge:將教學知識視為「知識庫」的觀點,指教師應具備的理課知識。 

2. 實踐知識practical knowledge:教學知識是個人經驗的累積。