【評論主題】60. 「學生轉銜輔導及服務辦法」中規定，學生輔導資料之轉銜，應取得學生本人或法定代理人之同意書，但有部分情形不受此限。請問不須同意書之狀況，下列何者為非？(A)學生或其法定代理人主動請求轉銜輔導(B
【評論內容】
《學生轉銜輔導及服務辦法》第6條第3項
輔導資料之轉銜，應取得學生本人或法定代理人之同意書。但有下列情形之一者，不在此限：
一、學生或其法定代理人主動請求轉銜輔導。
二、基於維護公共利益之必要，經學校主管機關同意。
三、基於保護學生生命、身體或健康之必要。
nnnnnnnnnn四、依其他法規規定。
資料來源:筆記整理
【評論主題】49. 下列哪一種家族治療學派，強調協助家庭成員間的一致性溝通？(A)Bowen家族治療模式 (B)Satir模式(C)結構學派 (D)合作取向治療
【評論內容】
聯合家族治療法，Satir當壓力對家庭系統造成威脅時，成員所採取的防衛行為
1、討好型（placating）試著取悅別人或向人道歉，不敢有不同的意見
2、責備型（blaming）吹毛求疵、獨裁、優越，表達儘可能大聲
3、超理智型（super-reasonable）用冷靜、穩定、說理、分析、冗長來表達
4、打岔型（irrelevant behavior）抓不到重點、話不切題，到處亂撞
5、一致型（congruent）這類型的溝通者常是真誠真實的自我表達者，同時也能關注對方，
nnnnnnnnnnnn
在適當的情境脈絡中，傳達直接的訊息，並且為此負責，能顧及自己、他人和情境。
資料來源:筆記整理
【評論主題】48. 認知行為治療認為，憂鬱症患者常出現「認知三元素」，下列那一項不屬於認知三元素的內涵？(A)個案對自己持有負向的觀點 (B)個案逃避面對自己的挫敗感(C)個案傾向以負向態度詮釋目前的經驗 (D)
【評論內容】
憂鬱症的認知理論認為個體錯誤的解釋週遭所發生的生活事件造成情緒的困擾，這些錯誤的解釋來自負向的認知三角，也就是對自我、世界及未來的看法，有許多負向的思考方式會導致憂鬱症的發生，例如自覺考試考差就是一個徹底失敗的人。
認知三角：對「自我」、「世界」及「未來」有許多負面的思考方式
Beck（1987）提出引起憂鬱的認知三元素，n
(A)當事人對自己持有負向觀點
(B)當事人傾向以負向態度詮釋他的經驗
nnnnnnnnnnnn
(D)憂鬱的當事人對於未來抱持著悲觀的看法與憂鬱的投射
資料來源:筆記整理
【評論主題】42. 國中生小明騎腳踏車上課時，不小心把褲管割破了一個洞，他十分肯定同學一定會因而嘲笑他，此例子最能說明青少年的哪一種心理現象？(A)想像中的觀眾 (B)自我認同混淆(C)青少年的自我中心 (D)後
【評論內容】
艾爾肯(D. Elkind)青少年期自我中心主義的特徵：n
1.想像的觀眾（imaginarynaudience）：
青少年一直想像自己是演員，而有一群“觀眾”在註意著他們的儀表與行為，他們是觀眾注意的焦點，成為大家欣賞的對象，他認為想像的觀眾部分是由於青少年初期過高的“自我意識”所造成的。他還認為青少年的惡行也是由於自我中心主義所引發的，青少年以為如果表現了蠻橫的行為，可以在想像的觀眾中留下印象。青少年的自我中心主義到了15－16歲會日漸消退，想像的觀眾會被“真實的觀眾”所取代。
2.個人神話（personal fable）：
個人神話係指青少年過度強調自己的情感與獨特性，或是過度區分自己的思想與情感和相信自己的與眾不同。青少年個人神話產生的原因主...
【評論主題】44. 在WISER生態系統合作取向中，下列何者不是二級介入性學校輔導工作的內涵？(A)全校性 (B)持續評估輔導成效(C)生態系統的介入 (D)個別化處遇
【評論內容】
生態合作取向三級學校輔導工作：
nn在初級發展性輔導工作，強調一個全校性概念（Whole school concept），發展如何讓全校性動起來的介入策略。因此輔導室的功能是協助校長、學務處、教務處、導師運用輔導理念，提升其工作效能，達到發展性輔導工作之預防功效； 在二級介入性輔導工作時，係針對超出導師專業知能範圍且持續出現適應困難之學生，提供個別化與系統介入服務（Individualized & System Intervention），並於過程中持續進行評估（Evaluation）； 三級處遇性輔導工作則針對校內輔導資源無法有效協助之嚴重適應欠佳學生或校園危機，進行跨專業資源整合（Resourcenintegration）之服務。 整個架構強調把力氣用在刀口上，讓學生輔導工作藉由多元人力的分工與合作，不僅協助到有輔導需求的學生，同時也讓參與合作者因而獲得正面成果，更順利實踐教育愛。
(取自王麗斐，2012)
【評論主題】41. 某生近期常有自殺意念，甚至開始有自殺計畫，若該生具備哪一類人格特質時，「最可能」會提高其自殺行動的機率？(A)衝動性高，行為抑制低 (B)衝動性低，行為抑制高(C)衝動性高，攻擊性低 (D)衝
【評論內容】
青少年自我傷害行為的類別
自我傷害行為的種類非常多。Fravazza與Simeon（1995）依臨床型態分為四大類：
（1）刻板的自我傷害行為：它的特色是高度重複性、單調、固定、經常有一定節奏，看起來想是有一股驅力在引導，但是這個行為卻又沒有特殊目的，例如撞頭、打自己或摳皮膚，此類自傷行為最容易出現在智能障礙或自閉症的個案身上；
（2）嚴重的自我傷害行為：它看起來戲劇化，通常對於身體器官和組織造成嚴重的傷害，如挖眼、截肢等，個案在自傷行為後情緒顯得異常平靜，此類自傷行為最容易出現在精神分裂、嚴重人格違常的個案身上；
（3）強迫性自我傷害行為：這類型為會重複出現，如拔頭髮、摳皮膚和咬指甲，此類自傷行為容易出現在拔毛癖的個案...
【評論主題】35. 當案主企圖去操縱環境，以符合其所見、所聽、所感及所作的決定，他是處於完形治療所說的精神官能症的哪一層次?(A)虛假層（the phony）(B)恐懼層（the phobic）(C)僵局（the
【評論內容】
剝洋蔥似的人格：Perls以剝洋蔥來比喻成人人格的探索。當個人希望心理成熟，得要脫去精神官能症的五個層次：
1.虛假（the phony）：以刻版印象及不真誠的方式與人互動。
2.恐懼（the phobic）：否認那些造成難以忍受痛苦的部分自己（對此痛苦情緒的逃避）。
3.僵局（the impasse）：企圖操縱環境，以符合我們所看、所聽、所感覺、所思考及所做的決定。在此層次下，我們會有死寂的感覺或覺得一無是處。
4.內爆（the implosive）：如果充分經驗死寂，而不否認或逃離，就會進入內爆層。藉由內爆的接觸，揭開自我防衛，接觸真實自我。
5.外爆（the explosive）：剝開內爆後，會創造外爆的狀態，脫去虛假角色和藉口，並釋放原先未了非真實的我所佔據的大量能量。
nnnnnnnnnnnn資料來源：加自己筆記整理
【評論主題】60. 「學生轉銜輔導及服務辦法」中規定，學生輔導資料之轉銜，應取得學生本人或法定代理人之同意書，但有部分情形不受此限。請問不須同意書之狀況，下列何者為非？(A)學生或其法定代理人主動請求轉銜輔導(B
【評論內容】
《學生轉銜輔導及服務辦法》第6條第3項
輔導資料之轉銜，應取得學生本人或法定代理人之同意書。但有下列情形之一者，不在此限：
一、學生或其法定代理人主動請求轉銜輔導。
二、基於維護公共利益之必要，經學校主管機關同意。
三、基於保護學生生命、身體或健康之必要。
nnnnnnnnnn四、依其他法規規定。
資料來源:筆記整理
【評論主題】57. 下列何者不屬於諮商晤談中的SOLER非語言技巧？(A)緩慢的語氣slow (B)前傾的姿勢leaning(C)維持眼神接觸eye contact (D)保持放鬆的姿態relaxed
【評論內容】
Egan「SOLER」專注行為：
- S（Squarely）面向對方。
- O（Open）採取開放的姿態。
- L（Lean）身體上半部適當地向對方前傾。
- E（Eye Contact）眼神適當注視對方，讓對方感到受關注、尊重。
nnnnnnnnnn- R（Relax）保持身體輕鬆自然。
資料來源:筆記整理
【評論主題】59. 依「性別平等教育法」規定，如組成調查小組，應有多少比例的人具備調查人才庫資格？(A) 2/3 (B) 1/2 (C) 1/3 (D) 1/4
【評論內容】
《性別平等教育法》第30條
學校或主管機關之性別平等教育委員會處理前項事件時，得成立調查小組調查之。
nnnn前項小組成員應具性別平等意識，女性人數比例，應占成員總數二分之一以上，必要時，部分小組成員得外聘。處理校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件所成立之調查小組，其成員中具性侵害、性騷擾或性霸凌事件調查專業素養之專家學者之人數比例於學校應占成員總數三分之一以上，於主管機關應占成員總數二分之一以上；雙方當事人分屬不同學校時，並應有申請人學校代表。
資料來源:筆記整理
【評論主題】55. 在個別輔導的對話中，小明對輔導老師說：「我討厭回到班上，那種感覺就像…踩到狗屎」，輔導老師企圖使用「外化問句」來回應，下列那個句子，最符合外化問句的意圖？(A)如果有一天你回到班上，不再有踩到
【評論內容】
外化問句：去標籤化，將人與問題分開，去看人與問題的關係，例如：
- 什麼在困擾著你？
- 它讓你困擾的地方在哪裡？
- 你平日都如何思考這個困擾？
- 這個困擾告訴你是一個怎樣的人？
- 這個困擾都傳什麼簡訊給你？
- 這個困擾在你的生活扮演什麼角色？
nnnnnnnnnnnnnn- 這個困擾嘗試去告訴你周圍的人你是樣的一個人？
資料來源:筆記整理
【評論主題】54. 關於「戀物癖」的診斷，下列何者正確？(A)症狀需持續三個月以上(B)除了對無生命的物體發生性喚起反應，也很容易成為性侵害行為人(C)男女生的盛行率其實是相同的(D)通常開始於青少年時期
【評論內容】
(A)至少在半年的時間內，反覆出現使用某種非生命性物件，以滿足強烈的性慾望和性興奮的聯想，所戀物件是性刺激的重要來源或獲得性滿足的基本條件。
(B)不是通過性接觸達到性滿足的目的，而是通過與異性穿戴或配帶的物品相接觸而引起性的衝動和性的滿足。
nnnn
(C)男性比例多於女性。
資料來源:筆記整理
【評論主題】48. 認知行為治療認為，憂鬱症患者常出現「認知三元素」，下列那一項不屬於認知三元素的內涵？(A)個案對自己持有負向的觀點 (B)個案逃避面對自己的挫敗感(C)個案傾向以負向態度詮釋目前的經驗 (D)
【評論內容】
憂鬱症的認知理論認為個體錯誤的解釋週遭所發生的生活事件造成情緒的困擾，這些錯誤的解釋來自負向的認知三角，也就是對自我、世界及未來的看法，有許多負向的思考方式會導致憂鬱症的發生，例如自覺考試考差就是一個徹底失敗的人。
認知三角：對「自我」、「世界」及「未來」有許多負面的思考方式
Beck（1987）提出引起憂鬱的認知三元素，n
(A)當事人對自己持有負向觀點
(B)當事人傾向以負向態度詮釋他的經驗
nnnnnnnnnnnn
(D)憂鬱的當事人對於未來抱持著悲觀的看法與憂鬱的投射
資料來源:筆記整理
【評論主題】49. 下列哪一種家族治療學派，強調協助家庭成員間的一致性溝通？(A)Bowen家族治療模式 (B)Satir模式(C)結構學派 (D)合作取向治療
【評論內容】
聯合家族治療法，Satir當壓力對家庭系統造成威脅時，成員所採取的防衛行為
1、討好型（placating）試著取悅別人或向人道歉，不敢有不同的意見
2、責備型（blaming）吹毛求疵、獨裁、優越，表達儘可能大聲
3、超理智型（super-reasonable）用冷靜、穩定、說理、分析、冗長來表達
4、打岔型（irrelevant behavior）抓不到重點、話不切題，到處亂撞
5、一致型（congruent）這類型的溝通者常是真誠真實的自我表達者，同時也能關注對方，
nnnnnnnnnnnn
在適當的情境脈絡中，傳達直接的訊息，並且為此負責，能顧及自己、他人和情境。
資料來源:筆記整理
【評論主題】42. 國中生小明騎腳踏車上課時，不小心把褲管割破了一個洞，他十分肯定同學一定會因而嘲笑他，此例子最能說明青少年的哪一種心理現象？(A)想像中的觀眾 (B)自我認同混淆(C)青少年的自我中心 (D)後
【評論內容】
艾爾肯(D. Elkind)青少年期自我中心主義的特徵：n
1.想像的觀眾（imaginarynaudience）：
青少年一直想像自己是演員，而有一群“觀眾”在註意著他們的儀表與行為，他們是觀眾注意的焦點，成為大家欣賞的對象，他認為想像的觀眾部分是由於青少年初期過高的“自我意識”所造成的。他還認為青少年的惡行也是由於自我中心主義所引發的，青少年以為如果表現了蠻橫的行為，可以在想像的觀眾中留下印象。青少年的自我中心主義到了15－16歲會日漸消退，想像的觀眾會被“真實的觀眾”所取代。
2.個人神話（personal fable）：
個人神話係指青少年過度強調自己的情感與獨特性，或是過度區分自己的思想與情感和相信自己的與眾不同。青少年個人神話產生的原因主...
【評論主題】44. 在WISER生態系統合作取向中，下列何者不是二級介入性學校輔導工作的內涵？(A)全校性 (B)持續評估輔導成效(C)生態系統的介入 (D)個別化處遇
【評論內容】
生態合作取向三級學校輔導工作：
nn在初級發展性輔導工作，強調一個全校性概念（Whole school concept），發展如何讓全校性動起來的介入策略。因此輔導室的功能是協助校長、學務處、教務處、導師運用輔導理念，提升其工作效能，達到發展性輔導工作之預防功效； 在二級介入性輔導工作時，係針對超出導師專業知能範圍且持續出現適應困難之學生，提供個別化與系統介入服務（Individualized & System Intervention），並於過程中持續進行評估（Evaluation）； 三級處遇性輔導工作則針對校內輔導資源無法有效協助之嚴重適應欠佳學生或校園危機，進行跨專業資源整合（Resourcenintegration）之服務。 整個架構強調把力氣用在刀口上，讓學生輔導工作藉由多元人力的分工與合作，不僅協助到有輔導需求的學生，同時也讓參與合作者因而獲得正面成果，更順利實踐教育愛。
(取自王麗斐，2012)
【評論主題】45. 關於DSM-5中所列的憂鬱症症狀，需持續多久，才可能被診斷為憂鬱症？(A)一個星期 (B)二個星期 (C)一個月 (D)兩個月
【評論內容】
憂鬱症的症狀被大致分為以下三種：重鬱症、低落性情感疾病、非典型憂鬱症。
重鬱症(Major depression) — 重鬱症的診斷是基於以下九項症狀中至少出現五項:
＊ 整天大部分時候都感到憂鬱，特別是在早上
＊ 對於每天，對於幾乎所有的活動，都明顯地減少喜樂或興趣
＊ 明顯地體重減少或增加
＊ 失眠，或嗜睡
＊ 活動特別激動，或特別遲緩
＊ 疲勞，或失去能量的感覺
＊ 覺得無價值的感覺，或是罪惡感
＊ 專注力受損，難以下決定
＊ 反覆有死亡或自殺的意念
這些症狀必須在同一段時期內發生，必須持續至少兩週。
憂鬱情緒與失去興趣，這兩者必須至少有一者存在。
資料來源:筆記整理
【評論主題】41. 某生近期常有自殺意念，甚至開始有自殺計畫，若該生具備哪一類人格特質時，「最可能」會提高其自殺行動的機率？(A)衝動性高，行為抑制低 (B)衝動性低，行為抑制高(C)衝動性高，攻擊性低 (D)衝
【評論內容】
青少年自我傷害行為的類別
自我傷害行為的種類非常多。Fravazza與Simeon（1995）依臨床型態分為四大類：
（1）刻板的自我傷害行為：它的特色是高度重複性、單調、固定、經常有一定節奏，看起來想是有一股驅力在引導，但是這個行為卻又沒有特殊目的，例如撞頭、打自己或摳皮膚，此類自傷行為最容易出現在智能障礙或自閉症的個案身上；
（2）嚴重的自我傷害行為：它看起來戲劇化，通常對於身體器官和組織造成嚴重的傷害，如挖眼、截肢等，個案在自傷行為後情緒顯得異常平靜，此類自傷行為最容易出現在精神分裂、嚴重人格違常的個案身上；
（3）強迫性自我傷害行為：這類型為會重複出現，如拔頭髮、摳皮膚和咬指甲，此類自傷行為容易出現在拔毛癖的個案...