【評論主題】12.認知扭曲的概念是下列那一位認知行為治療師提出：(A) Albert Ellis (B) Aaron T. Beck(C) Donald Meichenbaum (D) Joseph Wolpe
【評論內容】(A)Ellis:非理性信念：令我們感到痛苦且未必符合現實的想法(B)Beck:認知扭曲：是一種誇大或非理性的思維模式，會造成我們有不良情緒和反應。(C)Meichenbaum（美琴邦）:自我內言，是指我們告訴自己的內心話，又可以分為正向自我內言和負向自我內言，例如當遇到挫折時，告訴自己：「一定會有方法來突破的！」就是一種正向自我內言。反之，若告訴自己：「我就是人生失敗組，再怎麼努力都沒用」，是一種負向的自我內言。(D)Wolpe:系統減敏法：一種克服焦慮相關疾患的心理治療法，例如：特定畏懼症、恐慌症、懼曠症…等等。Wolpe主張人是無法既緊張又放鬆的，因此放鬆本身即是一個克服緊張/焦慮的利器。
【評論主題】24.徐老師輔導學生時，喜歡綜合各家之言、善用各種不同的諮商理論與技術，例如：【甲】自我覺察、【乙】此時此刻、【丙】理性思考、【丁】夢的工作、【戊】統整，下列哪一項答案最能完整代表完形治療法的理念或技
【評論內容】
完形治療是協助一個人更完整認識自己的心理治療學派，其中完形夢的工作是協助一個人發現、探索、體驗並整合自己的方式。
1.重新「經驗」夢境。
2.將夢拉回現實討論。
3.夢境是自己的投射產物，案主將與某些特質、議題相互接觸，藉由對話來察覺自身情緒。
【評論主題】23.某輔導老師在進行個案諮商時，很強調協助案主對環境的覺察與接觸，並自我支持，以及將被摒除的部分自我，重新整合納入人格之中。請問這位輔導老師較可能採取哪一個治療學派觀點與做法？(A)個人中心學派 (
【評論內容】
在完形治療裡，接觸是改變與成長的必要條件。 而人乃是環境的一部分，離開環境人即無法被了解，因此唯有與環境保持良好的接觸才能建立創造性的適應，要與環境良好接觸的主要條件便是自我覺察。
【評論主題】8.下列何者不是現實治療的特徵？ (A)當事人必須在現在學習更好的方式處理問題(B)為自己行為負起責任 (C)聚焦在症狀 (D)重視當事人目前的行為。
【評論內容】現實治療的特徵：強調責任 拒絕移情的★...
【評論主題】4.校園若發生危機事件，輔導教師須適時介入提供安心服務，針對安心服務流程及內容，下列敘述何者正確? (A)安心服務的定義以黃龍杰心理師於 2012 年所提出的「三心：3 種安心服務為主」 (B)所有的
【評論內容】(D)建議次.....看完整詳...
【評論主題】3.針對「ColleGo！大學選才與高中育才輔助系統」的介紹，下列敘述何者錯誤?(A) ColleGo 提供「大學選才」與「高中育才」兩個類別的資訊 (B)ColleGo「大學選才」中的比較功能與搜尋
【評論內容】「漫步在大學」.....看完整詳...
【評論主題】43. 提倡關懷倫理學的女性主義學者是:(A)諾丁斯(N.Noddings)(B)柯爾保(L.Kohlberg)(C)李歐塔(J.F.Lyotard)(D)康德(I.Kant)
【評論內容】
諾丁斯（1929 - ）本是國小及高中數學教師，在Standford大學攻讀博士學位時，致力於教育理論及哲學的研究，1977年至1998年一直在Standford任教。1984年的著作，與心理學家C. Gilligan共同構築了關懷倫理學。不僅在哲學、倫理學上，使女性主義的訴求高唱入雲，也重構了西方自啟蒙以降以理性為主導的勢力。諾丁斯更在Educating Moral People（2000）一書，完整的提出其道德教育訴求。總之，諾丁斯的關懷倫理在女性主義、倫理學及道德教育上，都有非常深遠的影響。
重視情感、同理、慈悲的倫理系統在西方並不陌生。基督教之傳統、休謨（D. Hume, 1711-1776）、亞當斯密（A. Smith, 1723-1790）等都有相當的說明。M. Mayeroff更著有On Caring（197...
【評論主題】50. 政府對經濟嚴重弱勢學生提供比一般學生更多的資源，基本上是哪一種理念的展現?(A)齊頭式的平等(B)努力就可獲得回報(C)自由市場競爭(D)積極性差別待遇
【評論內容】
1967年英國卜勞頓報告書(The Plowden Report)的公布，改變了民眾對【教育均等】一詞的界定，因為引進了積極性差別待遇(positive discrimination)的觀念，至此階段，【教育均等】的意涵已由原來入學機會及接受共同教育機會的均等，擴大至使來自社經地位不利的學生，有得到補償文化經驗不足的機會。
積極性差別待遇係指個體處於不利的情況，政府應該積極地介入，給予特別優厚的待遇，透過一套完善的補償計畫或策略，以減少文化不利(culturally disadvantaged)與文化剝奪(culturally deprivation)，造成弱勢者與一般者程度上的差異。因此，教育資源的分配，要能考慮到對象的特殊條件而給予不同的投入。
綜合言之，人因為後天環境與先天能力的不同，而形成不公平的生存競爭或教育機會的不均等，必須藉由教育或法令的後天力量加以補救，即所謂之積極性差別待遇。
●本資料參考自：教育社會學(Sociology of Education)楊洲松教授 國立暨南大學課程所/師資培育中心