【評論主題】39. 陳老師每學期開始，一定先仔細研究教育目的，各學年任教科目的教學目標，然後組織他要上的課的內容。李老師則以為政府規定的教育目的或課程目標參考參考就好，重要的還是學生想學什麼，因此，他完全訴諸學生
【評論內容】
存在主義與後現代主義是有重疊的部分！
就連批判主義（法蘭克福學派）也有和後現代主義重疊～ex. 傅柯（M. Foucault)、佛雷勒（Freire)、季胡（吉洛斯）(A. Giroux)
而新實用主義也和後現代主義有重疊 ex.羅逖（Richard Rorty)
因此後現代領域比存在主義廣，比較有包容多元的心態！存在主義則比較強調啟發學生內在的價值、存在感、責任心！
若是後現代的話比較像是你怎樣都可以～就算你要反學校文化也行！（Willis的勞工階級次文化）
根據《教育哲學導論》R.Knight p.82 所提及：
「美國存在主義學者考夫曼(Walter Kaufmann)曾在他的著作《存在主義杜斯妥也夫斯基到沙特》一書中，曾有下列說明：『存在主義，不是一個哲學，而是一群不滿傳統哲學的改...
【評論主題】29.杜威(J. Dewey)主張：「教育本身並沒有目的，只有一般人、父母、教師等才有目的。」這句話的涵義主要在强調下列何者的重要性？(A)教育的規準 (B)教育的目的 (C)教育的歷程 (D)教育的
【評論內容】
這句話的涵義主要在强調下列何者的重要性？
雖然杜威強調歷程，但我認為這句話並沒有強調歷程！ 這句話充其量就只是想表達他對於教育的外在目的不以為然的態度！ 我覺得出題者的中文表達有問題！他可以寫成：「根據這句話我們可以推斷，杜威認為教育的何項價值較為重要？」
【評論主題】23. 具備可逆性思考能力（reversibility）為皮亞傑認知發展階段的哪一階段的思考特徵？(A)感覺動作期 (B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期
【評論內容】
其實Ｄ也可以！ 只是具備可逆性思考是從「具體運思期」開始，但形式運思期仍舊保有這樣的能力！
【評論主題】【題組】 ⑵站在國際傳播的角度，請回答下列問題：國際主要媒體會重視這衝突事件嗎？會如何報導？理由為何？（15 分）
【評論內容】
皮亞傑：
皮亞傑認為在前運思期兒童的「自我中心言語」只是代表兒童對事物認知思維的一種表達方式，與其認知發展並無必然關係，等他發展到具體運思期之後，自我中心言語即消失。
維高斯基：
學前兒童的自我中心言語，是調和其思想與行動從而促進期認知發展的重要因素。
他曾設計一項實驗，情境是故意使兒童在繪畫時遭遇困難（如缺少足夠的紙筆材料），藉以觀察兒童的反應。他發現兒童在有目的的活動中遭遇困難時，其自言自語的反應就會增加。這現象顯示的意義是，兒童藉其自我中心言語幫助自己思維，以謀解決困難。因此，維高斯基認為兒童的自我中心言語，事實上並非完全是「自我中心」，而是具有「自己對自己溝通」的意義。
by 張春興《教育心理學》p.54-55
【評論主題】Vygotsky主張兒童的成長必須由教師給予協助和指導，此種歷程稱為：(A)類化作用 (B)鷹架作用 (C)轉移作用 (D)強化作用
【評論內容】
鷹架(scaffolding)一詞是由布魯納、羅斯和吳德(Bruner,Ross ,Wood)於1976年所提出，它的基本概念是源自於蘇俄心理學家維高斯基(Vygotsky, 1896～1934)的學習理論，主要意義是指：兒童內在心理能力的成長有賴成人或能力較強的同儕的協助，而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。
維高斯基對認知發展提出一個與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論，在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)，所謂的近側發展區是一種心理發展上的距離，是個體獨自解決問題所顯示的實際發展水準，與在成人的引導或有能力的同儕合作下所展現的潛在發展水準，二者之間所呈現的差距。...
【評論主題】20.目前我國中等學校師資職前教育學程學分班應修習之學分數至少應為幾學分？(A)二十學分 (B)二十六學分 (C)三十二學分 (D)四十學分
【評論內容】
本份考卷應為中等學校，並非特殊教育！
教檢(教師檢定)◆中等學校教育原理與制度- 95 年 - 95年教師檢定中等學校-教育原理與制度
而原教檢(教師檢定)◆中等學校教育原理與制度- 95 年 - 95年教師檢定中等學校-教育原理與制度
應改為！
教檢(教師檢定)◆特殊教育教育原理與制度- 95 年 - 95年教師檢定特殊教育-教育原理與制度#117
兩份考卷對調的意思！