【評論主題】30.有關資優班後設認知思考的教學，下列哪一選項較為適切？甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例。乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分。丙、學期初，請
【評論內容】
後設認知關鍵字：
察覺…
解決問題…
求新求變…
知己知彼…
成功與失敗經驗…
【評論主題】30.有關資優班後設認知思考的教學，下列哪一選項較為適切？甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例。乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分。丙、學期初，請
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後設認知關鍵字：
察覺…
解決問題…
求新求變…
知己知彼…
成功與失敗經驗…
【評論主題】18 陳老師發現大班的小同吃點心時，窗戶外有人經過教室時，他的注意力會由吃點心這件事飛到那個人身上，往往點心吃了快一小時還未必吃完。對於小同這樣容易分心的幼兒，下列哪些敘述是恰當的協助方式？甲、拉起窗
【評論內容】
丁、更換份量較少些的點心--不應以注意力不集中而減少該餐點心
戊、播音樂讓點心時間愉快 --撥放音樂也會使其分心注意力不集中
【評論主題】28.小慧對老師說：「小青是我的朋友，他都會把玩具借給我玩。」根據薛爾曼(R. Selman)的論點，小慧的友誼概念最可能處於哪一個階段？(A)短暫的玩伴 (B)單向的協助(C)自主性的互賴 (D)親
【評論內容】Selman ------友誼階段論│階段0 │3-7 y │短暫的友伴：選擇好朋友的重要考量是住的。│階段1 │4-9 y │單向的支持 ：能滿足我的需求喜好就是朋友 。│階段2 │6-12 y │雙向的合作 ：無永遠的朋友，只有的利益 。│階段3 │9-15 y │親密的互享 ：對於友誼的佔有慾強烈，女孩發展出親密的友誼 。?❤️???❤️???❤️???❤️??│階段4 │12-成人 │自主依賴 ：友誼是獨立與依賴的感覺。
【評論主題】28.小慧對老師說：「小青是我的朋友，他都會把玩具借給我玩。」根據薛爾曼(R. Selman)的論點，小慧的友誼概念最可能處於哪一個階段？(A)短暫的玩伴 (B)單向的協助(C)自主性的互賴 (D)親
【評論內容】Selman ------友誼階段論│階段0 │3-7 y │短暫的友伴：選擇好朋友的重要考量是住的。│階段1 │4-9 y │單向的支持 ：能滿足我的需求喜好就是朋友 。│階段2 │6-12 y │雙向的合作 ：無永遠的朋友，只有的利益 。│階段3 │9-15 y │親密的互享 ：對於友誼的佔有慾強烈，女孩發展出親密的友誼 。?❤️???❤️???❤️???❤️??│階段4 │12-成人 │自主依賴 ：友誼是獨立與依賴的感覺。
【評論主題】16.下列何者不是課程社會學的論點？(A)學校中隱藏許多非正式的規範與價值(B)建構主義的課程發展模式強調以知識為主體(C)課程知識受到政策、文化信念、霸權意識型態等影響(D)官方知識與教科書內容必然
【評論內容】（B）建構主義的課程發展模式強調以社會改革為主體。
【評論主題】28.小慧對老師說：「小青是我的朋友，他都會把玩具借給我玩。」根據薛爾曼(R. Selman)的論點，小慧的友誼概念最可能處於哪一個階段？(A)短暫的玩伴 (B)單向的協助(C)自主性的互賴 (D)親
【評論內容】Selman ------友誼階段論│階段0 │3-7 y │短暫的友伴：選擇好朋友的重要考量是住的。│階段1 │4-9 y │單向的支持 ：能滿足我的需求喜好就是朋友 。│階段2 │6-12 y │雙向的合作 ：無永遠的朋友，只有的利益 。│階段3 │9-15 y │親密的互享 ：對於友誼的佔有慾強烈，女孩發展出親密的友誼 。?❤️???❤️???❤️???❤️??│階段4 │12-成人 │自主依賴 ：友誼是獨立與依賴的感覺。
【評論主題】30.有關資優班後設認知思考的教學，下列哪一選項較為適切？甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例。乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分。丙、學期初，請
【評論內容】
後設認知關鍵字：
察覺…
解決問題…
求新求變…
知己知彼…
成功與失敗經驗…
【評論主題】18.下列關於蒙特梭利教學法理念與作法的敘述，何者正確？(A)每樣教具應具備多元功能(B)教室中每樣教具應有多份，足供幼兒取用(C)以童話故事培養學齡前幼兒的想像力與創造力(D)為幼兒預備一個適合的環
【評論內容】
孤立性---只的是單一獨立的，限1人操作性的教具。