【評論主題】智能障礙者的鑑定標準未包含下列何者:(A)心智功能明顯低下(B)智能發展較同年齡者明顯遲緩(C)除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難(D)智力測驗結果未達平均數負兩個標準差
【評論內容】
本法(特教法)第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。(選項B)
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。(選項A、D)
二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形
【評論主題】智能障礙者的鑑定標準未包含下列何者:(A)心智功能明顯低下(B)智能發展較同年齡者明顯遲緩(C)除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難(D)智力測驗結果未達平均數負兩個標準差
【評論內容】
本法(特教法)第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。(選項B)
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。(選項A、D)
二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形
【評論主題】2.下列是四個 106 年度特殊教育統計年報與屏東縣身心障礙教育學童就學安置相關的敘述，請選出符合現況者：【甲】：國小階段人數約為學前人數的四倍 【乙】：學前並無幼兒接受集中式特教班服務【丙】：國小以
【評論內容】
特殊教育法第 10 條
特殊教育之實施，分下列四階段：一、學前教育階段：在醫院、家庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學校幼兒部(即集中式特教班)
或其他適當場所辦理。
【評論主題】12.下列各有關聽覺障礙的敘述，何者是不正確的？(A)聽覺輔具對永久性聽損的矯正效果並不理想(B)聽覺障礙兒童在非語文智力測驗上的表現，並無法用以預測他們在學業上的表現(C)聽覺障礙越嚴重，越易受噪音
【評論內容】
(A)對永久性缺損的聽障而言，配戴聽能輔具固然可矯正聽力，然而這些聽能輔具仍無法同等完好的耳朵功能，對耳朵矯正效果有限(並不理想)。
(B)智力測驗無法用來預測學業表現
(C)聽障程度越重越容易受噪音干擾
(D)聽覺輔具有分為兩種用途，分別是擴大聲音與克服噪音
【評論主題】2.下列是四個 106 年度特殊教育統計年報與屏東縣身心障礙教育學童就學安置相關的敘述，請選出符合現況者：【甲】：國小階段人數約為學前人數的四倍 【乙】：學前並無幼兒接受集中式特教班服務【丙】：國小以
【評論內容】
特殊教育法第 10 條
特殊教育之實施，分下列四階段：一、學前教育階段：在醫院、家庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學校幼兒部(即集中式特教班)
或其他適當場所辦理。
【評論主題】22.有關在家教育的特殊教育方式，何者錯誤?甲-可申請專業團隊到宅服務、乙小宇為極重度、多重障礙學生，經評估、安置在福田教養院，不算在家教育的方式、丙-僅限多重障礙、極重度感官、肢體障礙者 丁-若需相
【評論內容】
(乙)不一定是極重度、多障的學生，也可能是身體病弱導致無法長期上學者。
(丙) 在家教育服務地點以在本市之學生家中、教養機構、醫療院所或其他學生長期性、經常性之n安置地點為主。
出自新北市國小及國中教育階段在家教育身心障礙學生巡迴輔導實施計畫
(丁) 在家教育相關輔具由地方政府輔具中心提供(地方政府輔具中心屬衛福部）
【評論主題】25. 陳老師在進行達成能力指標「探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位如何協調成為一個生命有機體。」的教學活動時，特別為班上的輕度智能障礙學生提供大量的正反例，以協助學生了解同一
【評論內容】
課程調整可分為以下四向度:
一、學習內容:可依照學生需求與能力不同，採用加深、加廣、濃縮(資優)；簡化、減量、分解、替代、重整(身障)的方式調整學生學習內容。
二、學習歷程:學習歷程調整意指教學法、教學策略及多元教學活動，藉由上述的調整使學生樂於學習，找到適合學生學習的方式及策略。
三、學習環境:意指提供學生安心、無障礙的學習空間，依據學生身心特質及需求不同，進行教室空間調整、動線規劃、設立學習區及座位安排，並提供學生所需的人力、行政、輔具支持。
四、學習評量:學習評量調整可分述如下:
(一)作答方式調整:調整方式可為電腦作答、口試、指認、他人協助作答等等
(二)作答時間調整:調整方式為延長考試時間與分段考試等
(三)作答環境調整:調整方式為轉換考試環境，如:資源班教室、辦公室等
(四)作答內容調整:調整方式為刪減題目、簡化題型...
(五)評量方式調整:採用多元評量法。
【評論主題】智能障礙者的鑑定標準未包含下列何者:(A)心智功能明顯低下(B)智能發展較同年齡者明顯遲緩(C)除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難(D)智力測驗結果未達平均數負兩個標準差
【評論內容】
本法(特教法)第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。(選項B)
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。(選項A、D)
二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形
【評論主題】【題組】2、費堯(Fayol)的五大管理功能
【評論內容】1.白內障:是與年齡有關的眼疾，因水晶體變混濁，造成通過的光線較少、散射，導制視線模糊，白天會畏光、夜間夜間視力變差。
【評論主題】98.小銘是國中情緒障礙學生，一心追求在同儕間的地位，教師的讚美反倒成為他要逃避的嫌惡性刺激。從應用行為分析的觀點來看，教師的稱讚和注意是小銘干擾上課秩序的：(A) 正增強物 (B) 負增強物 (C)
【評論內容】
小銘不喜歡老師的讚美與鼓勵，做出干擾上課秩序之行為可成功移除老師的讚美與鼓勵。
(對小銘而言是負增強，可成功移除嫌惡刺激)