【評論主題】28. 自主學習是十二年國教課綱的重要主張，請問下列對自主學習的敘述何者不適當：(A)如何引發學生對各領域課程教學的興趣，也是激發學生自主學習的方式之ㄧ (B)自主學習意味著學生為主體，教師不需提供學
【評論內容】(C) 自主學習的安排與設計可以發生在部...
【評論主題】7. 《禮記．學記》指出古代學生學習時有四種缺失是教師必須知道的，下列哪一種缺失今日教師仍值得注意？(A) 雜亂(B) 貪多(C) 太難(D) 好問
【評論內容】學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則...
【評論主題】6. 下列有關後現代主義（postmodernism）教育哲學主張的敘述，何者正確？(A) 有普遍客觀的真理存在(B) 建立巨型教育理論架構(C) 強調人的共通性而反對多元文化教育(D) 學校是透過知
【評論內容】(A) 有普遍客觀的真理存在－強調主觀，...
【評論主題】11. 強調將內隱知識與想法帶至意識，作為道德或是靈性領導者的教師角色，屬於下列何種課程哲學觀?(A) 唯心主義(idealism)(B)現實主義(realism)(C) 實用主義(pragmatis
【評論內容】唯心主義(idealism)知識論：真正的知識靠先天理性的思維、內在觀念所獲得。知識是主觀的、知識的來源主要靠理性作用，知識是領悟宇宙真理的內在觀念，好的學習材料應能交給學生最終真理的知識。教育目的重視有固定而崇高的理想，重視文雅教育而非實用教育，人盡其才，且盡本分，個人之品德，是內在思維反省的外在表現(注重品德修持)。學生是未成熟的客體，教師的任務就是指導學生，扮演學生的諮詢者，是教學歷程的主體。教學過程中，重視經典閱讀活動與理性觀念的灌輸。 現實主義(realism)實在論：以宇宙為中心，物質乃由形式與質料二元組成，每一事物除形式外尚有質料，形式與質料是同等重要，且客觀存在(宇宙有真正客觀的存在)。強調內容...
【評論主題】以下為閱讀測驗題組： 鄴下有一少年，出為襄國令，頗自勉篤。公事經懷，每加撫卹，以求聲譽。凡遣兵役，握 手送離，或齎梨棗餅餌，人人贈別，云：「上命相煩，情所不忍；道路飢渴，以此見思。」民 庶稱之，
【評論內容】上命相煩：上級的命令，有勞各位－－代詞性助詞(A)一日之「所」需，百工斯為備：－代詞性助詞，代「所需要的」(B)兒童「相」見不相識，笑問客從何處來：兒童見到我不認識－代詞性助詞，代「我」(C)爺孃聞女來，出郭「相」扶將：互相(D)都督「見」委，自當效勞：都督委派我，自應當效勞－代詞性助詞，代「我」
【評論主題】37. 以下敘述，不正確者為？(A)沈文開是臺灣文教的開山祖，自大陸來臺後終老臺灣，他的詩：「忽見遊雲歸別塢，又看飛雁落前汀。」充滿著濃厚的鄉愁。(B)鄭用錫是竹塹人，開臺第一進士。他的詩：「傾摧樹木
【評論內容】(B)鄭用錫是竹塹人，開臺第一進士。他的詩：「傾摧樹木山皆動，噴激波濤水亦搖。」是描寫臺灣奇特的山水美景。 描寫颶風。鄭用錫〈颶風〉選自《北郭園詩鈔》卷四秋風一夜起狂飈，秋天一晚吹起狂風
颶母西來怒氣驕。颶風從西邊吹來，風勢越吹越猛烈
何似排雲驅萬馬，天空雲層瞬息萬變，多麼像是萬馬奔騰
乍疑傳箭落雙鵰。強風又像一箭射落雙鵰般迅速
傾催樹木山皆動，樹木森林被強風吹得傾倒斷折，山也為之震動
噴激波濤水亦搖。海上波濤洶湧，浪花高高噴起
最是關情收穫近，收成季節將近，我最關心的是
田疇禾稼恐枯焦。田地裏農民辛勤耕種的農作物恐怕將枯萎焦黃
來源：自己亂翻XD
【評論主題】13. 對於婚喪慶弔諳事，許多人往往致送禮金，並另加封套。封套的正中間可寫上致送何種性質的禮金。請根據下列人物關係及場合，選出稱呼最正確合宜的選項：(A)《論語。述而》：「互鄉難與言；童子見，門人惑。
【評論內容】
補充各種禮金封套用詞：
巹(ㄐㄧㄣˇ)儀－結婚
脩敬－學費
奠儀－悼喪
楮(ㄔㄨˇ)敬－悼喪
賻(ㄈㄨˋ)儀－悼喪
晬(ㄗㄨㄟ)敬－周歲
喬儀－搬遷
贄(ㄓˋ)儀－初次見面師長禮金
潤儀－潤筆費
贐(ㄐㄧㄣˋ)儀－遠行者
程儀－遠行者
奩(ㄌㄧㄢˊ)敬－嫁女兒
【評論主題】14.下列何者最符合論文題型的命題或評分原則？(A)同一試題分別在不同時段進行評閱(B)命題最好以多題短答取代少題長答(C)多提供試題，讓學生有選擇答題的自由(D)教師應知道批改對象，以更了解其回答內
【評論內容】
申論題的命題原則
(1) 較複雜或較高層次學習結果的評量，才需要使用論文題n
(2) 問題儘量與所要測量的學習結果有所相關n
(3) 明確敘述問題，務必使學生都清楚瞭解問題的要求
(4) 不允許學生可以選擇其中幾道試題作答
(5) 給與學生充分的作答時間，並提示每一題的作答限制
(6) 以多題短答的限制反應題取代少題長答的申論題
【評論主題】13.在研擬校本課程的自我評鑑時，李老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。李老師的主張較屬於下列哪一種課程評鑑模式？(A)感應模式
【評論內容】
題幹敘述：在研擬校本課程的自我評鑑時，李老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、 實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。*差距模式 discrepancy model o 提倡人：普羅佛斯 Provus o 旨在比較課程方案標準和方案實施時的表現之間的差距，做為課程改進依據。 o 差距模式所指的標準，就是課程方案的性質，共包含三種成分：n (1)預期結果、(2)先在因素、(3)過程。 o 差距模式包含了五個階段：(1)設計、(2)裝置(準備)、(3)過程、(4)產出、(5)成本效益分n析(或方案比較)。前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。差距模式的課程評鑑程序：(1) 界定課程方案的標準，亦即課程評鑑人員詳細描述預期結果，先在因素與過程n等課程方案要素，便是界定該課程方案的標準。(2) 確定課程方案各層面和有關「標準」之間是否有差距。(3) 使用此一差距資料，改變表現或課程方案的「標準」。