【評論主題】31（）下列哪一種價值取向應用於體育課程設計，可培養學生動作技巧學習的判斷力、問題解決能力、思考能力？(A)社會重整價值取向 (B)學習歷程價值取向 (C)生態整合價值取向 (D)自我實現價值取向
【評論內容】
重視「教導學生如何學習」及特別強調策略運用與變化，這是屬於學習歷程價值取向
【評論主題】21（）國民體育法中有關高級中等以下學校設置體育班的規定，何者正確？(A)體育班之員額編制、入學測驗、編班方式等事項由各校視實際需要訂定之。(B)學校設體育班者，每校至少置專任運動教練 1 人。(C)
【評論內容】
第 十 條 學校設體育班者，每校至少置專任運動教練一人；其每年級均設體育班二班以上者，至少置專任運動教練二人。
第十二條 國民小學、國民中學體育班之入學，由各該主管機關就下列事項訂定，並納入學校招生簡章；學生符合其規定者，准予入學：
一、招生運動種類及名額。
二、術科測驗及口試等錄取方式。
三、成績評量及運動競賽證明文件。
四、在學證明文件或畢業證書。
五、其他必要之入學條件...
【評論主題】20（）在幾隊出賽的情況下，雙敗淘汰賽的比賽總場次會和單循環賽相同(不計敗部復活) ？(A) 3 隊 (B) 4 隊 (C) 5 隊 (D) 6 隊
【評論內容】
雙敗淘汰賽
(4-1)*2=6
單循環賽
4*(4-1)再除以2=6
【評論主題】17（）下列有關「臺北市學校體育發展方案」的內容陳述，何者有誤？(A)各校設置體育委員會，由校長擔任主任委員。(B)體育課程安排方式，應避免兩節或兩日接連排課。(C)學生成績考查中，運動技能占總分50
【評論內容】
這題有送分嗎? (C)應該也是錯的.
(C)學生成績考查中，運動技能占總分50％；運動精神與學習態度占總分25％；體育常識占總分25％。 (D)每學期應舉辦班際體育競賽至少二項。
【評論主題】二、 體育專門知能(70％)：共 35 題，每題 2 分，均為單選。16（）依據臺北市學校體育發展方案，下列何者正確？(A)體育班之體育課應由體育教師擔任授課，每班以 15 人至 30 人為限。(B)
【評論內容】
(B)體育課之教學，如採另行編班方式，應考慮學生之個別差異或運動興趣，每班以不超過 30 人為原則。 (C)學生體育成績考查配分為：運動技能 50％、運動精神與學習態度 25％、體育常識 25％。 (D)為提升學生游泳能力，臺北市國小畢業生的游泳能力指標為能游 15 公尺。
【評論主題】15（）下列有關增強時制的描述何者正確？(A)連續增強是固定增強的一種。(B)在不固定比例的增強方式下所形成的行為習慣很容易消弱。(C)老師每天隨機抽取三份作業加分，以激勵學生按時繳交作業的行為稱為固
【評論內容】增強乃是使個體同一行為或反應重複出現的機率增加的措施或安排。此種安排中，必須使用一種刺激物（增強物）以達到強化的目的。施金納(B.F. Skinner)曾將增強物出現的方式分為兩類，一為「連續增強」，一為「間歇增強」。如果對每一次正確的反應或所期望的行為，均予強化，就是連續增強，也就是百分之百的增強。此種作用在學習或訓練的初期有其必要性。然而也容易使被強化者感到「厭足」(satiation)，以致削弱強化的力量。因此在教育和日常情境中，仍應小心使用。「間歇增強」則是指並非每次正確的反應均予以強化的增強方式。
【評論主題】14（）某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？(A)道德循規前期 (B)道德循規
【評論內容】
道德發展論的分期
(1.)前習俗道德期(or前習俗道德水平)
→九歲以下兒童面對道德兩難情境從事道德推理判斷時，尚帶自我中心
傾向；凡事必先考慮行為的後果是否能滿足自己的需求，不能兼顧行為後
果是否符合社會習俗或社會規範的問題。此時期分為兩階段:
第一階段:避罰服從取向
第二階段:相對功利取向
(2.)習俗道德期(or習俗道德水平)
→九歲以上到成人一般皆是遵從世俗或社會規範從事道德推理判斷。如
在家庭符合父母期望，在學校遵守校規，在社會遵守法紀的人。分兩階段:
第三階段:尋求認可(or乖孩子取向):
是一...
【評論主題】7 （）使用不同方法測量不同特質，所蒐集的是哪一種效度證據？(A)預測效度 (B)聚斂效度 (C)區別效度 (D)同時效度
【評論內容】
區別效度 (Discriminant Validity)
◎即一份測驗分數也要能夠和其他測驗不同理論建構或潛在特質的測驗分數間有低相關。（余民寧，1997 P.286）
◎一個測驗的分數要和測量不同概念的其他測驗的分數有低的相關。(郭生玉，2000 P.108)
◎要確定測驗的建構效度，則這個測驗要和用其他測量不同建構或特質所得的測驗分數有低的相關。（周東山，1997 P.337)
【評論主題】20.針對理解式球類教學法(Teaching Games for Understanding,TGfU)敘述，下列何者有誤？(A)從簡單的遊戲或比賽開始，學生在此運動情境中學習攻擊與防守等概念，進而認
【評論內容】
Vickers (1994) 從認知學習雙走向論認為，學習模式可分為「由下而上」n(buttom-up)，即在體育教學中先進行學習各分解動作技能與組合動作，待基礎的動n作模組確立後再進入須應用整體運思的比賽遊戲階段，將比賽視為技能學習的結n果；另一走向為「由上而下」(top-down)，意即在體育教學中由該項運動的整體概n念切入，從各項情境干擾中抽絲剝繭出所需調整強化的模組，將比賽視為技能學n習的歷程。
Bunker 與 Thrope (1986) 所提出之理解式體育教學法則是以比賽戰術為n基礎，就認知結構的建構原理而言較為符合「由上而下」 (top-down)的學習構念。
【評論主題】41在體育課程設計中，需要知識理論解決動作與運動的問題，鼓勵學生思考有關不同的運動或活動概念，是下列哪一種課程模式？(A)體適能模式 (B)運動教育模式(C)人的真諦模式 (D)動作分析模式
【評論內容】
動作分析模式強調，發展充分的技巧和理解動作結構，所以要學生學習分析動作是此模式的主要概念，且也要能應用各種運動或動作的基本結構概念分析動作，以期改善自己的能力，動作更富有技巧性。
【評論主題】34.下列哪一個不是適應體育教學的原則：(A)特別考量其能力差異，給予優惠(B)遊戲中絕對不要進行淘汰(C)機會均等的競爭(D)修正環境、器材和規則。
【評論內容】
適應體育融合式教學原則：
（一）不要對失能學生『施恩』。
（二）遊戲中絕對不要進行淘汰。
（三）機會均等的競爭。
（四）運用好朋友系統。
（五）修正環境器材和規則。
（六）不要誘導學生失敗。
（七）不要強調技能為成就標準。
（八）在活動過程中要給所有學生選擇機會。
（九）評估哪一個位置可以提昇學生參與活動。
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（十）活動時間不宜過長。
【評論主題】11.長時間在高溫下從事運動，導致身體大量流汗、頭痛、暈眩、噁心、嘔吐、脈搏快而弱，體溫沒有明顯升高、臉色蒼白及皮膚濕冷，此敘述可能是發生什麼症狀？(A)熱衰竭(B)中暑(C)熱痙攣(D)失溫。
【評論內容】
一、「熱中暑」：在高溫環境暴露造成體溫超過41.1°C以上，同時有神經功能異常（如昏迷、抽慉），即是熱中暑。常是因為體溫調節能力失常所致，造成排汗功能異常、散熱功能變差，老人、小孩、慢性疾病與酗酒者均是高危險群。輕微中暑的症狀為臉色發紅、口渴、頭暈、噁心、心悸和四肢無力，症狀惡化時加上胸悶、血壓下降。嚴重時即突然昏迷，體溫如果超過42°C，死亡率會高達80％以上。
二、「熱衰竭」：是高溫環境造成排汗過多，同時流失大量水分和鹽分等電解流失，體溫大多是正常或者是稍微上升。病人有頭痛、虛弱、無力、噁心、嘔吐、蒼白，嚴重時會躁動、休克，甚至昏迷。由於患者中心體溫不會超過40°C，只要盡快輸液補充水分和電解質，死亡的危險很低。
三、「熱痙攣」：是指在高溫環境大量流汗時，因為鹽分流失造成四肢出現肌肉痙攣的現象。如果情況嚴重卻沒有即時處理，會引起呼吸肌肉的抽筋，導致呼吸困難，少數案例甚至有死亡的風險。