【評論主題】5.融合班的班級經營應要重視學生的個別差異，哪一種作法較不建議? (A)上課盡量融入身心障礙學生喜歡的例子 (B)為了體恤特教學生，各科盡量降低對身心障礙學生的期待 (C)為身心障礙學生提供普通同儕的

【評論內容】

融合教育強調注重學生的個別差異，每位特殊生的學習功能不同，應依照學生的能力提供適性化調整，並給予不同的目標或標準。

【評論主題】15. 「為維護身心障礙者實施職業教育課時的環境安全，教師在教室的地板上， 張貼有顏色的膠帶以規範及指引學生活動的動線。」，請問這是運用哪一種 教學策略？ (A) 工作分析 (B) 刺激褪除 (C)

【評論內容】

15. 「為維護身心障礙者實施職業教育課時的環境安全，教師在教室的地板上， 張貼有顏色的膠帶以規範及指引學生活動的動線。」，請問這是運用哪一種 教學策略？

 (A) 工作分析：以學生現階段的能力為準，將欲達成之教學目標，細分為若干有系統的小步驟，依次將其串聯起來，以達成教學的目的。

【評論主題】7. 下列哪一項教學方式較符合《身心障礙者權利公約》所強調的融合精神？ (A) 學校於社團時間為社會互動困難的自閉症學生開設專屬的社團活動 (B) 特教老師於外加時段運用特教經費為身心障礙學生開設數學

【評論內容】

「融合教育」之定義為：對所有學生，包括障礙程度嚴重者，提供公平接受有效教育的機會。能在住家附近學校、合乎其生理年齡的班級，使用所需的協助與相關服務，讓特殊生與其他學生一起學習成長，為學生日後成為社會有用且充份參與的一份子做準備。7. 下列哪一項教學方式較符合《身心障礙者權利公約》所強調的融合精神？ (A) 學校於社團時間為社會互動困難的自閉症學生開設專屬的社團活動=》為自閉症學生開設「專屬」的社團，並非融合精神的展現。 (B) 特教老師於外加時段運用特教經費為身心障礙學生開設數學補救教學課程，加強數學學科能力 =》內容未提及特殊生與普生共同參與的活動，內容僅止於為身心障礙學生開設補救教學課程。 (C) 透過標準化測驗了解特教學生的學習困難，運用資源班的特教資源安排抽離補救教學，強化學生的弱勢表現 =》抽離式課程將學生從一般班級中抽離，不符合融合教育之精神。 (D) 特教教師與普通班教師進行合作諮詢，討論特教學生在普通班所遇到的困難以及所需要提供的資源=》特教教師與普教教師合作，提供學生在普通班所需的支持，符合融合教育之精神。

【評論主題】27. 下列哪一項教學目標比較符合國中階段特教班學生的功能性學習目標？ (A) 能正確且流暢的口誦及書寫 37 個注音符號 (B) 能正確的背誦與默寫國文第十課的生詞與注釋 (C) 能正確且流暢的運用

【評論內容】

27. 下列哪一項教學目標比較符合國中階段特教班學生的功能性學習目標？ 

 (A) 能正確且流暢的口誦及書寫 37 個注音符號

【評論主題】22. 下列哪一種策略，可能比較不適合用於自閉症學生的教學？ (A) 結合相關專業人員 (B) 善用視覺提示 (C) 靈活變化教學環境 (D) 給予適當增強

【評論內容】

22. 下列哪一種策略，可能比較不適合用於自閉症學生的教學？ (A) 結合相關專業人員 (B) 善用視覺提示 (C) 靈活變化教學環境 (D) 給予適當增強。

【評論主題】7. 小華喜歡玩拼圖、走迷宮的視覺遊戲，對於形式、空間及它們之間關係的敏感性很高。下列何者可能為小華的優勢智能？ (A) 人際智能(interpersonalintelligence) (B) 數理邏

【評論內容】

7. 小華喜歡玩拼圖、走迷宮的視覺遊戲，對於形式、空間及它們之間關係的敏感性很高。下列何者可能為小華的優勢智能？ 

(A) 人際智能(interpersonalintelligence)