【評論主題】7. 社會學家蓋哲爾和謝倫(Getzels & Thelen)在班級社會體系理論中，歸納出三種領導模式，下列何者是屬於「變通式領導」的模式。(A) 小華老師很重視班級規範的實踐(B) 小明老師很重視學
【評論內容】教師的三種領導方式注重團體規範方式：注重學校制度(角色任務、角色期望)注重個人情意方式：注重學生需求(動機、興趣)強調動態平衡方式：注重制度與個人→達成教學目標
【評論主題】9. 有關班級社會體系的功能，下列何者為非?(A) 休閒與娛樂(B) 社會化與選擇(C) 文化和社會再製(D) 取得法定資格
【評論內容】Getzels 和 Thelen (1972)...
【評論主題】21. 某市的國小學生基本學力檢測，將學生國、英、數等學力檢測成績分成：待努力、基礎及精熟三個等級。請問某市的基本學力檢測係屬於哪一種的評量形態？(A)形成性 (B)安置性 (C)標準參照 (D)常模
【評論內容】形成性評量(Formative Assessment)是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。「安置性評量」（placement evaluation）的目的即在單元教學開始之前實施，用以來決定班級教學的起點、決定是否先行復習舊教材內容、決定選擇何種適當的教材和教法、以及在確定學生的精熟程度後，調整教學計畫、進行分組教學、或安排在較特殊的班級中學習。標準參照測驗，指在實施測驗之前即已將標準訂好，施測後只需根據預定的標準來解釋所測得的分數，從而判定是否達到事先已預定的標準，凡是達到此標準者，即可稱為「精熟學習」(mastery learning)；而未達到此標準者，則稱為「非精熟學習」。常模參照測驗與標準參照測驗相對，根據受...
【評論主題】21. 某市的國小學生基本學力檢測，將學生國、英、數等學力檢測成績分成：待努力、基礎及精熟三個等級。請問某市的基本學力檢測係屬於哪一種的評量形態？(A)形成性 (B)安置性 (C)標準參照 (D)常模
【評論內容】形成性評量(Formative Assessment)是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。「安置性評量」（placement evaluation）的目的即在單元教學開始之前實施，用以來決定班級教學的起點、決定是否先行復習舊教材內容、決定選擇何種適當的教材和教法、以及在確定學生的精熟程度後，調整教學計畫、進行分組教學、或安排在較特殊的班級中學習。標準參照測驗，指在實施測驗之前即已將標準訂好，施測後只需根據預定的標準來解釋所測得的分數，從而判定是否達到事先已預定的標準，凡是達到此標準者，即可稱為「精熟學習」(mastery learning)；而未達到此標準者，則稱為「非精熟學習」。常模參照測驗與標準參照測驗相對，根據受...
【評論主題】9. 有關班級社會體系的功能，下列何者為非?(A) 休閒與娛樂(B) 社會化與選擇(C) 文化和社會再製(D) 取得法定資格
【評論內容】Getzels 和 Thelen (1972)以為在制度和個人間應該再加一個「團體」以作為兩者間的折衝，主張班級社會體系理論可以用來約束個人情意、適應團體規範與要求，並適時調整制度中的角色期望，用以適應人格需要。然而如何在個人與制度的規範下拿捏一個平衡，以及團體規範的要求，就取決於教師的教學態度以及如何引導學生在班級這個社會體系裡適應及調整。
【評論主題】7. 社會學家蓋哲爾和謝倫(Getzels & Thelen)在班級社會體系理論中，歸納出三種領導模式，下列何者是屬於「變通式領導」的模式。(A) 小華老師很重視班級規範的實踐(B) 小明老師很重視學
【評論內容】教師的三種領導方式注重團體規範方式：注重學校制度(角色任務、角色期望)注重個人情意方式：注重學生需求(動機、興趣)強調動態平衡方式：注重制度與個人→達成教學目標
【評論主題】29. M. Weber 認為對於科層體制激情的投入，其代價會讓人產生主體性的失落，分別是個性的失落、自主性的失落、價值的失落、自由的失落，以及以下哪項失落？(A) 理性的失落(B) 共同感的失落(C
【評論內容】科層體制的觀念雖然具有合理性和效率之優點，可是仍然受到許多組織理論學者的批評，其主要批評為：(1)忽視非正式組織的存在；(2)具有「科層化」和「專業化」之雙軌性質；(3)具有許多負面功能，諸如：權威階層可能導致上下屬之間的溝通障礙和衝突；法規條例可能養成成員消極被動、工作形式化、缺乏彈性；專職分工可能使成員覺得他們只是大機器中的小螺絲釘；不講人情可能造成成員關係的冷漠；支薪用人可能會造成年資比成就為更重要的加薪或升級因素。
【評論主題】21. 某市的國小學生基本學力檢測，將學生國、英、數等學力檢測成績分成：待努力、基礎及精熟三個等級。請問某市的基本學力檢測係屬於哪一種的評量形態？(A)形成性 (B)安置性 (C)標準參照 (D)常模
【評論內容】形成性評量(Formative Assessment)是在教學活動進行中，對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。「安置性評量」（placement evaluation）的目的即在單元教學開始之前實施，用以來決定班級教學的起點、決定是否先行復習舊教材內容、決定選擇何種適當的教材和教法、以及在確定學生的精熟程度後，調整教學計畫、進行分組教學、或安排在較特殊的班級中學習。標準參照測驗，指在實施測驗之前即已將標準訂好，施測後只需根據預定的標準來解釋所測得的分數，從而判定是否達到事先已預定的標準，凡是達到此標準者，即可稱為「精熟學習」(mastery learning)；而未達到此標準者，則稱為「非精熟學習」。常模參照測驗與標準參照測驗相對，根據受...
【評論主題】7. 社會學家蓋哲爾和謝倫(Getzels & Thelen)在班級社會體系理論中，歸納出三種領導模式，下列何者是屬於「變通式領導」的模式。(A) 小華老師很重視班級規範的實踐(B) 小明老師很重視學
【評論內容】教師的三種領導方式注重團體規範方式：注重學校制度(角色任務、角色期望)注重個人情意方式：注重學生需求(動機、興趣)強調動態平衡方式：注重制度與個人→達成教學目標
【評論主題】9. 有關班級社會體系的功能，下列何者為非?(A) 休閒與娛樂(B) 社會化與選擇(C) 文化和社會再製(D) 取得法定資格
【評論內容】Getzels 和 Thelen (1972)以為在制度和個人間應該再加一個「團體」以作為兩者間的折衝，主張班級社會體系理論可以用來約束個人情意、適應團體規範與要求，並適時調整制度中的角色期望，用以適應人格需要。然而如何在個人與制度的規範下拿捏一個平衡，以及團體規範的要求，就取決於教師的教學態度以及如何引導學生在班級這個社會體系裡適應及調整。
【評論主題】29. M. Weber 認為對於科層體制激情的投入，其代價會讓人產生主體性的失落，分別是個性的失落、自主性的失落、價值的失落、自由的失落，以及以下哪項失落？(A) 理性的失落(B) 共同感的失落(C
【評論內容】科層體制的觀念雖然具有合理性和效率之優點，可是仍然受到許多組織理論學者的批評，其主要批評為：(1)忽視非正式組織的存在；(2)具有「科層化」和「專業化」之雙軌性質；(3)具有許多負面功能，諸如：權威階層可能導致上下屬之間的溝通障礙和衝突；法規條例可能養成成員消極被動、工作形式化、缺乏彈性；專職分工可能使成員覺得他們只是大機器中的小螺絲釘；不講人情可能造成成員關係的冷漠；支薪用人可能會造成年資比成就為更重要的加薪或升級因素。