【評論主題】21.以下有關重理解的課程設計(Understanding by Design，UbD)，那項敘述正確 (A)其理念強調課程設計旨在增進學生對重要概念的真正理解，因此必須採用「逆向設計」方式。 (
【評論內容】Grant Wiggins 與Jay McTighe 重視理解的課程設計 (understanding by design，UbD)一、利用大概念引導學習者積極學習二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向Explanation (說明)Interpretation(詮釋)Application(應用) Perspective(觀點) Empathy(同理心)Self-Knowledge(自我認識)三、三階段的逆向設計(Backward design) 階段一：從目標訂定核心概念與問題階段二：實務理解導向的多元評量(GRASPS)階段三：設計學習活動四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」五、利用UbD打造學習型社群(組織) 類題(A) 60. 美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提出「重視理解的課程設計 Understanding by Design」簡稱 UbD ，採三段式課程設計，其.....看完整詳解
【評論主題】21. 一般中小學的「學年度」之起迄日期為下列何者？(A)每年 1 月 1 日至翌年 12 月 31 日 (B)每年 7 月 1 日至翌年 6 月 30 日 (C)每年 8 月 1 日至翌年 7 月
【評論內容】
上學期8/1～隔年1/31
下學期2/1～7/31【評論主題】17.以下對評分指標(Rubric)的介紹何者不適切： (A)評分指標乃是與學習目標相呼應的一組規準或標準。 (B)評分指標有助於使評量更標準化、更精確。 (C)評分指標聚焦於測量一個可敘明的目標（表
【評論內容】
評分指標Rubric...
【評論主題】16.以下何者不是十二年國民基本教育總綱在國中階段的課程設計項目： (A)學校在彈性學習課程裡，可以設計類似高中的選修課程提供學生依興趣及能力分組選修。 (B)社會領域在國中階不必每學期都修習。 (C
【評論內容】
B選項十二年國民基...
【評論主題】26.有關 108 課綱在國中第四學習階段的規定，以下何者正確： (A)為落實素養導向課程之理念，第四學習階段之自然科學、社會、藝術、綜合活動、健康與體育等均採領域教 學，不得實施分科教學。 (B)
【評論內容】(D)國民中學得視學校資源，於部定課程...
【評論主題】17.以下對評分指標(Rubric)的介紹何者不適切： (A)評分指標乃是與學習目標相呼應的一組規準或標準。 (B)評分指標有助於使評量更標準化、更精確。 (C)評分指標聚焦於測量一個可敘明的目標（表
【評論內容】評分指標Rubric乃是與學習目標相呼應...
【評論主題】12.十二年國教課綱在進行素養導向課程及教學設計時，以下那個敘述最 不適切？ (A)素養導向教學設計的特點就是每一次教學均須要有知識、能力與態度的整合且比重都要一樣。 (B)素養導向教學雖然重視學習
【評論內容】(A)素養導向教學設計的特點就是每一次教...
【評論主題】29. 關於正向行為支持，下列敘述何者錯誤？ (A) 以生態系統觀點，操弄遙遠前事和立即前事 (B) 在計畫執行的順序上為先處理問題行為的後果，教導行為，再調整前事 (C) 減少使用懲罰，維持個體尊嚴
【評論內容】
(B)個人淺見：前事調整、後果處理可以先執行，再進行行為教導，因為行為教導需要比較長的時間進行教學
【評論主題】15. 下列哪一位老師的專業服務最符合我國現行特教法規中的規範？ (A) 明明在課堂上出現自傷行為時，為了能清楚分析行為功能，老師暫不執行任何介 入，並認真做紀錄；方能在個別化教育計畫會議提出行為功
【評論內容】
15. 下列哪一位老師的專業服務最符合我國現行特教法規中的規範？
(A) 明明在課堂上出現自傷行為時，為了能清楚分析行為功能，老師暫不執行任何介 入，並認真做紀錄；方能在個別化教育計畫會議提出行為功能介入方案及行政支援 相關規劃【評論主題】9. 丁老師為身心障礙學生小嘉設計教學目標，包括處理自己的情緒、參與同學 的討論及與同學合作完成任務。丁老師正在設計下列哪一種特殊需求領域課 程科目的目標？ (A) 學習策略 (B) 生活管理 (C)
【評論內容】
社會技巧學習表現
處己：特社1-V-2 在面對壓力時有效處理自己的情緒。【評論主題】11. 關於正向行為支持（positive behavior support，簡稱 PBS）的執行步 驟，請依最適合的執行順序排列？ (甲)發展行為支持計畫 (乙)界定問題行 為 (丙)評估特定情境與
【評論內容】
正向行為支持執行步驟
【評論主題】4. 楊老師為校內一位經常出現行為問題的情緒行為障礙學生擬定正向行為支持計畫，並以簽到/簽退(Check-in / Check-out，簡稱 CICO)作為介入方案，下列關於 CICO 的理念與實施方
【評論內容】Crone、Hawken 與 Horner (2010)指出，簽到/簽退 (CICO) 介入方案又稱為行為教育方案 (Behavior Educa- tion Program, BEP) 。它是以有結構的方式，透過正向增強策略讓那些有輕微不嚴重，但卻會經常出現行為問題的學生學習到恰當及正確的利社會 (Pro-social) 行為。換言之，簽到/簽退 (CICO) 介入方案是使用行為後果管理原則 (Contingency Manage- ment) ，當學生表現出被期待的好行為時，就能夠得到學校教師較多且結構化的正向回應(Consequences) (Maggin, Zurheide, Pickett, & Baillie, 2015) ，如此，學生的自我管理 (Self-management) 能 力 得 以增進與改善。簽到/簽退 (CICO) 介入方案的 理念基於以下三大行為原則 (Crone et al., 2010) :一、 如果能清楚地知道什麼是被期待的行為，以及當表現出被期待的行為，就能夠經常且一致地獲得正向回饋時，縱使是有行為風險的學生也願意學習去表現出符合學校及社會所規範的行為。二、 學業表現與有無行為問題經常是互為關聯的。三、 行為支持來自於師生關係的建立與發展。
【評論主題】4. 楊老師為校內一位經常出現行為問題的情緒行為障礙學生擬定正向行為支持計畫，並以簽到/簽退(Check-in / Check-out，簡稱 CICO)作為介入方案，下列關於 CICO 的理念與實施方
【評論內容】Crone、Hawken 與 Horner (2010)指出，簽到/簽退 (CICO) 介入方案又稱為行為教育方案 (Behavior Educa- tion Program, BEP) 。它是以有結構的方式，透過正向增強策略讓那些有輕微不嚴重，但卻會經常出現行為問題的學生學習到恰當及正確的利社會 (Pro-social) 行為。換言之，簽到/簽退 (CICO) 介入方案是使用行為後果管理原則 (Contingency Manage- ment) ，當學生表現出被期待的好行為時，就能夠得到學校教師較多且結構化的正向回應(Consequences) (Maggin, Zurheide, Pickett, & Baillie, 2015) ，如此，學生的自我管理 (Self-management) 能 力 得 以增進與改善。簽到/簽退 (CICO) 介入方案的 理念基於以下三大行為原則 (Crone et al., 2010) :一、 如果能清楚地知道什麼是被期待的行為，以及當表現出被期待的行為，就能夠經常且一致地獲得正向回饋時，縱使是有行為風險的學生也願意學習去表現出符合學校及社會所規範的行為。二、 學業表現與有無行為問題經常是互為關聯的。三、 行為支持來自於師生關係的建立與發展。