【評論主題】根據Renzulli（2002）進行研究，並架構完成的「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth Theory）指出，我們可以從三項結果，看出個人是否成功運用其社會資本展現資優行為。
【評論內容】2002 年，Renzulli 又修正此一系統成為目前的架構全貌。他認為在資優學生的發展歷程中，認知因素、認知交織特質與資優行為三者互相作用之後，會促成資優學生持續發展三向度的能力、特質和行為。而其發展導向便是建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，成為具有智慧、滿足的生活方式、以及追求喜樂的的人。2000 年和2002年理論的差別，即是後者加上追求喜樂一項正向心理學的重要內涵（Renzulli, 2002; Systma, 2003）。
【評論主題】根據Renzulli（2002）進行研究，並架構完成的「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth Theory）指出，我們可以從三項結果，看出個人是否成功運用其社會資本展現資優行為。
【評論內容】2002 年，Renzulli 又修正此一系統成為目前的架構全貌。他認為在資優學生的發展歷程中，認知因素、認知交織特質與資優行為三者互相作用之後，會促成資優學生持續發展三向度的能力、特質和行為。而其發展導向便是建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，成為具有智慧、滿足的生活方式、以及追求喜樂的的人。2000 年和2002年理論的差別，即是後者加上追求喜樂一項正向心理學的重要內涵（Renzulli, 2002; Systma, 2003）。
【評論主題】依據臺北市國民教育階段資賦優異源班運作原則，下列敘述何者較為正確？(A)各校應設資優資源班召集人1名，協助特教組長統籌資優資源班行政、課程教學與輔導。(B)資優資源班上課時間以正課抽離為主，外加為輔。
【評論內容】(A)各校得設資優資源班召集人1名。(C)以選修課程為限。(D) 三分之一。
【評論主題】依據臺北市區域性資賦優異教育方案相關辦法，下列敘述何者較為正確？(A)為鼓勵學校申辦區域性資優方案，承辦學校得保留三分之一名額供校內學生參與。(B)辦理期間僅限於週末假日、寒假及暑假。(C)由學生自付
【評論內容】（B）可於寒假、暑假、平時假日辦理。（C）學生自費部分百分之二十。（D）課程總時數需達36節以上，暑假需達4-8週。
【評論主題】就特教新課綱之領導才能課程而言，下列哪一項屬於「轉型導向能力」主軸？(A)釐清角色與目標 (B)實踐願景 (C)協助個人發展 (D)肯定團隊貢獻
【評論內容】領導才能課程綱要能力指標架構表主軸 次項目
【評論主題】根據Renzulli（2002）進行研究，並架構完成的「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth Theory）指出，我們可以從三項結果，看出個人是否成功運用其社會資本展現資優行為。
【評論內容】2002 年，Renzulli 又修正此一系統成為目前的架構全貌。他認為在資優學生的發展歷程中，認知因素、認知交織特質與資優行為三者互相作用之後，會促成資優學生持續發展三向度的能力、特質和行為。而其發展導向便是建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，成為具有智慧、滿足的生活方式、以及追求喜樂的的人。2000 年和2002年理論的差別，即是後者加上追求喜樂一項正向心理學的重要內涵（Renzulli, 2002; Systma, 2003）。
【評論主題】2.大可樂每杯20元，漢堡每個45元，則：【題組】(1) 泓武買了x杯大可樂，y個漢堡，須付 _____________ 元。
【評論內容】
一、評定量表是指通過觀察，給事件、行為或特質一個評定分數的標準化程式。評定（rating）指由熟知被試行為的第三者依照長期觀察的結果對被試行為進行評定。人格可以通過行為舉止表現出來，並通過觀察來進行評估。
二、評定量表是用來量化觀察中所得印象的一種測量工具，具有四個特點： 客觀、結果數量化、全面、經濟。
三、評定量表的種類 ：
1、數字評定量表：（友好1 2 3 4 5敵對）；
2、 描述評定量表：（優良中差）；
3、標準評定量表：事先給評價標準，然後觀測者選擇，與描述量表的區別：標準之間不需要具有順序性；
4、檢選量表：辭彙表、形容詞、名詞、句子。
【評論主題】14、有位資優班的張老師檢視學生在其設計之工作樣本上的反應，以確定學生處理學習任務的困難和形式。請問這位張老師是運用下列何種非正式評量的形式？(A)實作評量(B)反應或學習日誌(C)検核表(D)錯誤分
【評論內容】
關於錯誤分析，Fries（1952）比較偏重結構分析，而黃自來（1993）將錯誤分析分為識別、解義、重組、分類、解釋五個步驟。Palmberg（1980）研究中將錯誤分析分為：1.錯誤辨認；2.錯誤描述；3.錯誤分析；4.錯誤解釋；5.錯誤評估。
【評論主題】4、有關布魯姆(Bloom)和克瑞斯沃(Krathwohl)之認知和情意分類學的關聯，下列敘述何者是錯誤的？(A)教育人員往往使用其中一個領域來達成另一個領域的目標(B)可同時達成認知和情意目標(C)
【評論內容】布魯姆 (Bloom) 等人於1956 年發表認知領域教育目標分類法，克拉斯霍爾(Krathwohl) 等人於1964 年發表情意領域教育目標分類法，辛普森 (Simpson)則於1972 年發表技能領域教育目標分類法，內容如下述：一、認知領域 (Cognitive Domain)(一)目標範圍：包括所有對人事物的記憶、思考、辨認、運用等。(二)目標層次：Bloom等人 (1956) 將教育目標的認知領域分成基本知識記憶及較高層次的智能與技巧兩大部分，而目標採用名詞詞態來說明，合計為6 個類別。1.基本知識記憶：屬於記憶力的表現，為知識 (Knowledge) 層次。2.智能與技巧：屬於批判性、反省式或問題解決的思考能力。又可區分為理解(Comprehension)、應用 (Application)、分析 (Analysis)...