【評論主題】教育在民主政治中有何功能？(A)滋長民主政治的意識型態(B)可培養政治領導人才(C)可維護政治和平，促進民主政治發展(D)以上皆是
【評論內容】教育應該滋養意識型態嗎？
【評論主題】教育在民主政治中有何功能？(A)滋長民主政治的意識型態(B)可培養政治領導人才(C)可維護政治和平，促進民主政治發展(D)以上皆是
【評論內容】教育應該滋養意識型態嗎？
【評論主題】45.下列何者非「夏季大三角」所指的三顆恆星之一？(A)河鼓二 (B)織女星 (C)大角星(D)天津四。
【評論內容】河鼓二就是牛郎星。
【評論主題】35.下列哪一種動物是輕度污染水源的指標生物？ (A)水蠆 (B)台灣櫻花鉤吻鮭 (C)吳郭魚 (D)水蛭。
【評論內容】未受污染之水源：石蠅、長鬚石蠶、流石蠶、網蚊、扁蜉蝣輕度污染之水源：縞石蠶、網石蠶、扁泥蟲、水蠆、小裳蜉蝣、雙尾小蜉蝣、石蛉中度污染之水源：水蛭、姬蜉蝣嚴重污染之水源：紅蟲、顫蚓、管尾蟲
【評論主題】21.互為同位素的不帶電原子，彼此間之下列數目，何者不相同？(A)電子數 (B)質子數 (C)原子序 (D)中子數。
【評論內容】同位素的質子數相同，因此原子序也一樣。又因為不帶電，所以電子數也相同。
【評論主題】30.在鍬形蟲、蜻蜓、細蝶、蝗蟲、蒼蠅這五種昆蟲中，有幾種昆蟲的成長過程屬於不完全變態，沒有經過蛹期？(A)4種 (B)3種 (C)2種 (D)1種。
【評論內容】半翅目：介殼蟲、蚜蟲、粉虱、蟬、葉蟬等直翅目：蝗蟲、蟋蟀螳螂目：螳螂蜚蠊目：蟑螂（蜚蠊）革翅目：蠼螋（qúsǒu）蜻蛉目：蜻蜓、豆娘以上都是不完全變態資料來自維基百科
【評論主題】18.魔術師在觀眾席中徵求了一張千元大鈔，再把整張千元鈔票放入75%酒精中浸泡一會兒。然後，用夾子將千元大鈔夾起來，隨即用打火機將火點燃。神奇的事就發生了！只見一團熊熊大火，將整張千元大鈔團團包圍住，
【評論內容】因為紙的燃點比酒精高很多。
【評論主題】48. 在溫度攝氏 20 度，聲源發出 330Hz 頻率的聲音，以 13 m/sec 向觀察者方向移動，而觀察者以 17 m/sec 向聲源方向移動，則觀察者聽到的聲音頻率約為多少？(A) ) 333
【評論內容】
觀察者（Observer）和發射源（Source）的頻率關係為：
=[（343+17）/（343-13）]*330
=360 Hz
為觀察到的頻率；為發射源於該介質中的原始發射頻率；為波在該介質中的行進速度；為觀察者相對於介質的移動速度，若接近發射源則前方運算符號為+號，反之則為-號；為發射源相對於介質的移動速度，若接近觀察者則前方運算符號為-號，反之則為+...【評論主題】29. 有一人持一彈簧秤做為重量測量計去買砂糖，那麼此人在下面選項中何處可以買到較多的砂糖？(假設下面選項中都有砂糖出售)(A) 北極 (B) 南極(C) 赤道 (D) 地心
【評論內容】是因為在地心時，地球的質量很小嗎？
【評論主題】7. 尿尿小童玩具之實驗，亦即將熱水裝入尿尿小童玩具的肚子內，若欲使尿尿小童玩具噴水，則尿尿小童玩具應如何？(A) 放入溫度比尿尿小童玩具的肚子水更熱之水槽中(B) 放入溫度與尿尿小童玩具的肚子水等熱
【評論內容】因為水的體積熱脹冷也脹 所以要溫差大才會讓熱水的體積膨脹 才會噴水
【評論主題】教育在民主政治中有何功能？(A)滋長民主政治的意識型態(B)可培養政治領導人才(C)可維護政治和平，促進民主政治發展(D)以上皆是
【評論內容】教育應該滋養意識型態嗎？
【評論主題】45在Marcia的理論中，聽從父母親的指示而未進行探索即立定自我認同承諾者，其自我認同屬於以下何種型態？(A)迷失型(B)定向型(C)早閉型(D)混淆型
【評論內容】Marcia（1966）根據Erikson 心理社會發展理論為基礎，以探索（exploration）與承諾（commitment）兩向度界定出認同的操作型定義，並據此發展出四種認同狀態。1.認同達成型（identity achievement）：經歷探索後做出承諾； 2.他主定向型（foreclosure）：缺乏探索但有承諾； 3.延期未定型（moratorium）：正經歷探索但未做出（或只有少量）承諾； 4.認同迷失型（identity diffusion）：缺乏探索，也未做出承諾。
【評論主題】4.主張『人心最初猶如白板，無所謂先天觀念的存在，一切知識皆來自感覺及反省所得的經驗』，這一位教育哲學家是：(A)杜威(J.Dewey) (B)康德(I.Kant)(C)洛克(J.Locke) (D)
【評論內容】洛克是奠定經驗主義基礎的第一位功臣。在他《人類的悟性論》中宣稱，人心最初猶如白板（tabulb rasa），一切知識皆來自感覺及反省所得的經驗。
知識的產生歷程是：經驗→單純觀念（simpe ideas）→複合觀念（complex ideas）→知識。
一切事物一旦透過人體感官，就有產生觀念的能力，洛克稱為「性質」。性質有兩種：「原始性質」（primary qualities）屬於物體本身，如體積、形狀、組織構造……；根據此原始性質，使人發生各種感覺者，稱為「次級性質」（Secondary qualities），如色、聲、香味等。
【評論主題】依據Erikson的心理社會期，每個階段都有各自主要面臨的發展危機，國小階段的學童所面臨的發展危機是：(A)自主行動 v s 羞愧懷疑 (B)自動自發 v s 退縮愧疚(C)勤奮進取 v s 自貶自卑
【評論內容】
表1 Erikson 心理社會發展理論的八個階段
階段
年齡
發展危機(developmental crisis)與任務
發展順利的特徵
發展障礙者特徵
1
0-1(嬰兒期)
信任與不信任
對人信任，有安全感
面對新環境時會焦慮
2
2-3(幼兒期)
自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞)
能按社會行為要求表現目的性行為
缺乏信心，行動畏首畏尾
3
4-6(學齡前兒童期)
自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感)
主動好奇，行動有方向，開始有責任感
畏懼退縮，缺少自我價值感
4
6-11(學齡兒童期)
勤奮進取與自貶自卑
具有求學、做事、待人的基本能力
缺乏生活基本能力，充滿失敗感
5
12-18(青少年期-青春期)
自我統整(認同)與角色混淆
有了明確的自我觀念與自我追尋的方向
...【評論主題】「五段教學法：預備、提示、聯合、概括、應用」是誰提出來的？(A)杜威(B)福祿貝爾(C)赫爾巴特(D)盧梭
【評論內容】
德國教育家赫爾巴特（J. F. Herbart, 1776-1841）倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下：
1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。
2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。
3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，...
【評論主題】2.那一學者主張「教育無目的說」？(A)蒙特梭利(M.Montessori)(B)洛克(J.Locke)(C)杜威(J.Dewey)(D)培根(F.Bacon)
【評論內容】杜威(Dewey)是實驗主義及進步主義的代表他對而教育的主張包括(1)教育即生長 , 生活 , 經驗的再造(2)教育無目的說(3)兒童本位(4)做中學;有用者為真教育即生長 , 生活 , 經驗的再造因此主張教育順從兒童本性 , 循兒童興趣, 以及設計具意義的教育情境, 以助他成長與學習 , 算是導其生長. 是沒有外在目的的
【評論主題】32.提出科層體制理論者是：(A)H.Simon(B)M.Weber(C)A.Halpin(D)PeterM.Senge
【評論內容】
正式組織中最重要的層面，就是科層體制。科層組織的理論基礎，起源於社會學家韋柏（Weber）所提的「科層體制理論」（The Theory of Bureaucracy），此理論提供了有關組織結構的研究基礎。
【評論主題】22.根據Erikson的心理社會發展階段理論，青少年時期的發展任務與危機是(A)親密對疏離(B)角色認同對角色混淆(C)勤勉對自卑(D)生產對停滯。
【評論內容】
表1 Erikson 心理社會發展理論的八個階段
階段
年齡
發展危機(developmental crisis)與任務
發展順利的特徵
發展障礙者特徵
1
0-1(嬰兒期)
信任與不信任
對人信任，有安全感
面對新環境時會焦慮
2
2-3(幼兒期)
自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞)
能按社會行為要求表現目的性行為
缺乏信心，行動畏首畏尾
3
4-6(學齡前兒童期)
自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感)
主動好奇，行動有方向，開始有責任感
畏懼退縮，缺少自我價值感
4
6-11(學齡兒童期)
勤奮進取與自貶自卑
具有求學、做事、待人的基本能力
缺乏生活基本能力，充滿失敗感
5
12-18(青少年期-青春期)
自我統整(認同)與角色混淆
有了明確的自我觀念與自我追尋的方向
...【評論主題】26.以下有關教室布置的描述，何者正確？甲、教室布置首應考量學生的安全和健康乙、教室布置應配合課程和學習需要適時更新丙、繽紛和變化的布置將妨礙學生的專注，因此教室情境應簡單和不變丁、為避免窗外人員走動
【評論內容】我覺得是系統的問題
【評論主題】7.布魯姆(B.S.Bloom)所提的行為目標「認知領域」中，最高層次是(A)應用 (B)分析 (C)知識 (D)評鑑。
【評論內容】
美國教育心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情意、技能三類。在認知領域中，又可細分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個認知層次。知識即是記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、原理原則等。理解是要能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋。應用是要能將所學到的知識概念、方法、步驟、原則通則等等應用到不同的情境中。分析是要將知識的某些訊息，所包含的成分、元素、關係、組織原理等等分解出來，重新加以組合，並釐清之間的關係。綜合是能將知識訊息的某些要素重新安排或合併為有組織的整體，或呈現其間的關係。評鑑是要依照某規準對知識訊息做評價或比較。