【詹雯子】評論
學習潛能評量計畫模式用「前測-中介-後測」評量學生經訓練後的表現。「非標準化臨床介入」訓練一般技巧，同時給予回饋。可提升學生認知功能缺陷或可塑性。極限評量模式運用「測驗中訓練」的標準化介入模式，可評析不同施測情境介入的最佳表現及介入策略的有效程度，但此評量模式無前後歷程，難以評估介入的效益。心理計量取向評量模式由Embretson Embretson所提倡，以空間推理為材料，採「前測-訓練-後測」的程序，來評估學生能力，運用標準化介入來協助學生，以評估學生訓練後學習能力改變的情形。連續評量模式以數學、閱讀為材料，採「前測-訓練-再測-訓練-後測」的程序。漸進提示評量模式以Vygotsky「可能發展區」概念採用漸進提示採用「前測－學習－遷移－後測」。
【yampoo9】評論
我第一個直覺就是維高斯基