【感謝阿】評論

(1) 順序性(程序性)：又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。 課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會(2) 繼續性：相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(3) 銜接性(連貫性)：使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 * 銜接性跟順序性有些相似* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「...

【陳雨謙】評論

以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準1.繼續性：指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。※看到繼續性→想到重複性。※繼續性並未有加深加廣的涵義。2.順序性(程序性)：a.學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教)b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。3.統整性：指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC1.繼續性2.銜接性(相關性)：分成垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性），指課程要素各方面的相互關係。3...