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• 6 不同政府層級間在發展和執行公共政策時所形成複雜和互賴的關係，稱為：(A)關係互惠(B)府際關係(C)社群關係(D)區域關係
• 13.根據皮亞傑的理論，下列何者是青少年認知發展的主要特色？(A)具有設計實驗的能力 　(B)當兩件事物同時發生，就認定兩者為因果關係(C)具有空間心理運作能力 (D)物體改變時，只注意到改變後的狀態
• 15 美國學者艾賽尼(A. Etzioni)提出混合掃瞄決策途徑，是那些途徑的混合？(A)漸進與政治途徑(B)廣博理性與滿意決策途徑(C)廣博理性與漸進途徑(D)垃圾桶與政策窗口途徑
• 26.在皮亞傑(Piaget)的認知發展理論中，兒童約在哪個階段發展「守恆概念」；意即物體某方面的特徵，將不因其某方面特徵改變而有所改變？(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
• 46 當組織與個人在目標上發生衝突時，不自覺地出現一些以前所習得的刻板性行為，請問這是屬於下列何種反應？(A)攻擊反應(B)退讓反應(C)固著反應(D)折衷反應
• 7 以下何者是聯邦制的優點？(A)因地制宜，允許政策的差異性(B)強化領導，政策明確(C)減少計畫的重疊性(D)權責不致發生混亂
• 25.下列的配對何者「錯誤」？(A)泰勒(Tyler)是近代課程理論之父(B)桑代克(Thorndike)教育心理學之父(C)魏特金(Witkin)認知類型之父(D)魏克斯勒(Wechsler)智力測
• 42 在馬斯婁(A. H. Maslow)所建構五種不同層次的人類需求中，何者屬於「成長性需求」(growth needs)的範圍？(A)尊榮需求(B)社會需求(C)安全需求(D)生理需求
• 60.下列那一項不屬於課程目標的水平分類？(A)事實、技能、態度(B)主學習、副學習、附學習(C)宗旨、目的、目標(D)認知、技能、情意。
• 31. 在諮商過程中，蔡老師強調運用學生本身的有利資源與成功經驗，逐步促成學生積極且有效的改變，以解決學生本身所面臨的難題。請問蔡老師運用下列哪一種諮商？(A)認知行為諮商 (B)理性情緒諮商 (C)
• 50 下列何者是對「行政監督」的正確敘述？(A)行政監督的實施是部屬對長官為之(B)監督人員不必然須具備法定的監督權威(C)行政監督主要是以監督者的個人品德感召被監督者，努力從事工作(D)行
• 20 有關零基預算制度的描述，下列何者錯誤？(A)1970 年曾於美國德州儀器公司採行(B)1977 年由美國總統卡特在聯邦政府全面推行(C)零基預算將各個業務或活動合併為單一決策案(D)單
• 8 下列何者不是唐恩（W. N. Dunn）在「以問題為中心的政策分析模式」（problem-centered analysis）中，所提出的政策分析方法？(A)問題建構(B)政策監測(C)
• 19近年來，品格教育charactereducation在西方世界重新受到重視。相較而言，下列哪一種德育立場最重視強調實踐、習慣養成的品格教育？(A)道德認知發展論；(B)價值澄清法；(C)正義倫理學
• 16 政策產出而導致在行為上或態度上的實際改變狀況，稱之為：(A)政策產出(B)政策行動(C)政策監測(D)政策影響
• 3.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是: (A)精練 詛喪 不可辯駁 出奇制勝 (B)急燥 揣摩 矯揉造作 高屋建瓴 (C)痙攣 諦聽 鋌而走險 越俎代庖 (D)編纂 渲洩 世外桃園 鱗次櫛比。
• 50. 下列哪一種情況不適合使用刪節號？(A)話還沒說完 (B)要特別標明成語、俗諺時(C)在對話裡表示沒話可說 (D)列舉同類事項。
• 51 組織各部門及各層級間所建立的一種相互關係的模式是指；(A)組織結構(B)組織職掌(C)組織發展(D)組織運作
• 69.道德認知發展論者主張下列何種活動較有助於提升學生道德認知發展階段至自律階段？(A)德目的解說(B)行為習慣的指導(C)道德楷模的塑造(D)道德兩難情境事例的討論。
• 30 審視考試能否反映出應徵者的誠實性、信賴感、機智力甚至內外向等心理本質，是屬考試的何種效度？(A)建構效度(B)內容效度(C)表面效度(D)協同效度
• 21 在「公共財」的特性中，當某一個人對該財貨或服務的消耗，並不會因而使得該財務可資消耗的量或質減少，影響其他人的消費，此特性稱為：(A)無排它性(B)無敵對性(C)無道德性(D)無錯誤性
• 9 新公共行政與黑堡宣言二者的內涵，都在彰顯行政人員是主權受託者的理念角色，但下列那一項不是其所追求的主要價值？(A)公道正義(B)公共利益(C)市場治理(D)專業良知
• 27.教育經費預算科目可依其性質分成經常門與資本門兩類，下列何者屬於資本門的支出項目？(A)人事費(B)業務費(C)設備費(D)捐助費
• 17 在杜拉克（P. Drucker）看來，下列何者不是其指稱的公共行政的致命傷？(A)權力具累積性(B)政策目標太過理想化(C)政策想畢其功於一役(D)政策相信「大就是美」
• 21.「人一能之，己十能之」可以對應何種教學方式？ (A)編序教學 (B)問思教學 (C)案例教學 (D)精熟教學