【Tzu】評論

第一個階段為社會診斷，或稱為生活品質評估。在這個階段中，強調使用適當的需求評估技術，以確定目標群體之生活品質中的社會問題，例如非婚生人口、失業、怠工、犯罪及福利等能反映生活品質的社會問題。 　　第二個階段是流行病學診斷。在這個階段中，主要的工作是使用流行病學的資料，以確定那些特定的健康問題與第一階段中確認的社會問題有關聯。流行病學資料可以包括死亡、罹病、生育、殘障等現象，及其發生、盛行、分布、強度、期間等層面。此外，仍需認清足以影響生活品質的非健康因素，例如教育程度、種族及性別等。 　第三個階段是行為診斷，其目的在於確認那些特定的健康行為與上一階段所確定的健康問題有關。健康行為必須區分其優先次序，重要的、可改變的行為應列為最優先，並據以研擬衛生教育計畫。除了行為因素之外，非行為因素也可能影響健康，例如遺傳、經濟及環境等因素。 　　第四及第五個階段合稱為教育診斷。第四個階段中主要的重點為評估前置因素、增強因素及促進因素等三類影響健康行為的因素。前置(素質)因素包括個人的態度、價值觀、信念及認知。增強因素包括父母、同儕、雇主及重要他人等的支持，這些回饋型式可以鼓勵或阻止個人行為的改變。促進因素包括許多社會力量所造成的障礙的排除，例如醫療設施的不可近性、資源缺乏、收入高低、健康保險及各項法令規章的限制等。第五個階段包括決定何種因素是教育介入的焦點，以及使用何種教育介入計畫等兩項重點。 　　第六個階段是行政診斷，或稱為規劃及執行衛生教育介入計畫的階段。第七個階段是評價，也是架構的最後一個階段。雖然評價是架構的最後階段，但並不表示評價工作只能在計畫執行完成後才進行，一般皆認為評價工作應開始於計畫之規劃階段，而且持續進行，它是計畫的連續部分，也是整體的一部分。

【蝦皮:教育學程考題彙編】評論

1.「素質因素」（predisposing factor）指的是行為的前置因素，提供行為的理由與動機，可以增加個人執行新的健康行為或技巧或改變態度與信念的期望。包括了年齡、性別、種族、婚姻狀態、教育、識字語文能力、家庭收入、職業等個人人口學特質，以及知識、態度、信念、價值與感受到的需求和能力等因素。40.40. 學校護理人員依據PRECEDE-PROCEED模式，校園進行衛教時，會考慮學童不同 程度認知及知識背景，此因素是屬於：(A)素質因素(predisposing factors)(B)促成因素(enabling factors)(C)增強因素(reinforcing factors)(D)政策因素(regulatory factors)1.「素質因素」（predisposing factor）指的是行為的前置因素，提供行為的理由與動機，可以增加個人執行新的健康行為或技巧或改變態度與信念的期望。包括了年齡、性別、種族、婚姻狀態、教育、識字語文能力、家庭收入、職業等個人人口學特質，以及知識、態度、信念、價值與感受到的需求和能力等因素。2.「增強因素」（enabling factor）是適當行為後的獎勵、獎金或懲罰，可使得行為重複出現或消失。包括家庭支持、實質的與社會的益處。3.「促進因素」（reinforcing factor）為促使個人行為表現的因素。包括個人資源、健康保險、可獲得的健康服務，以及社區資源，例如到醫院的交通、健康服務的提供等因素。PRECEDE-PROCEED模式除促使健康促進計畫者將重點放在影響健康的行為或環境等因素上，而達到易於執行外，它也能提供衛生計畫執行及評鑑之準則，PRECEDE模式先定義問題，設定計畫目標，並提供PROCEED模式在政策執行及評鑑上的標準，再以PROCEED模式執行衛生教育計畫，並藉由評鑑的過程來檢視整個衛生教育計畫，所以PRECEDE-PROCEED模式不僅可作為衛生行政部門建立衛生教育計畫的基礎，也可以當作一個評鑑衛生教育計畫、衛生政策的指標。https://blog.xuite.net/rayemkimo/wretch/163589942