【Brook】評論

出自：最佳解!

【方雅錚】評論

針對學校正式課程與各處室非正式活動課程，進行選擇調整與創造，這種努力可稱為下列何種行動： (A)課程研究(B)課程評鑑(C)方案設計(D)課程實施。方案設計，是針對語文、數學、自然與生活科技、社會、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等正式課程，與教務、學務、輔導等各處室的非正式活動，進行選擇、調整與創造等設計，這是學校課程的主要構成要素。(黃光雄與蔡清田，1999)課程的實施：將課程計畫付諸行動的過程，目的在於縮短課程現狀和課程理想間的差距。 課程的評鑑：針對某一特定的課程，有系統地蒐集課程特質及其相關影響因素，對課程的實施結果與預期結果間做價值判斷，以便作決定或改進方案運作的一種歷程。

【Hanna】評論

(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。(二)相互調適觀 ( mutual adaption )→ 情境模式這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。(三)締造觀 (enactment perspective)= 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。資料來源：馬自達老師

【Linda Chang】評論

(一)課程研究課程研究是研究影響學校課程發展的優劣機會與威脅等內外在動態情境因素與需求評估，以瞭解學校課程發展的問題與需求，進而指出學校課程發展的未來可能行動方向。其推動之策略，可透過課程發展委員會，對現行課程發展之利弊得失作分析；對未來暫綱與現行課程間的差異作分析；對暫綱所規範之學校發展目標作分析；同時分析學校之組織文化、學校氣氛、師資結構與特色、學生之特質與需求、學校場地設備、學校經費等情境條件，並根據情境條件之分析，瞭解學校優劣機會與威脅，以整理歸納出學校課程發展之可能特色方向。(二)課程規劃課程規劃是繼課程研究的情境分析後，導出學校課程目標的慎思熟慮構想與行動策略。其推動之策略，可由課程發...