【馬自達】評論

發現學習論與意義學習論相異點：(教師角色)一、布魯納--發現學習論：教師扮演的是引導的角色，教師不講解教材，只鼓勵學生主動發現知識中所隱藏的原則。二、奧蘇貝爾--意義學習論：由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統、有組織的知識，然後再條理分明地對學生講解(*前導組織*)，此稱之為"講解式教學法"又稱"闡釋教學法"。

【馬自達】評論

在講解式教學中，學生扮演知識的接受者，他們主要的任務在於精熟所教授的內容。這種角色就外顯行為而言雖非主動，但事實上卻扮演著「認知上主動」的角色。也就是說，雖然由教師講述內容，但是學生也必須要能專心聽講、要能了解教材的意義，並設法將之內化於自己的認知結構，而這些工作均要求學生主動而積極參與學習。因此，Ausubel認為這種接受式學習未必是被動的（Ausubel et al, 1978）。不過這種主動也並非由學生自動產生，而是有賴於教師的教學引導。

【馬自達】評論

發現學習論與意義學習論相同點：(教學目標)一、在教學的過程中，兩者均重視學生學習的主動性。二、兩者均強調學習新知識時，先備知識的重要性。三、兩者均認為學生內在的認知結構對吸收知識極為重要，且均認為認知結構是持續不斷的在改變。