【用戶】u8915016_1
【年級】小六上
【評論內容】★忠實觀：執行者，不可改變課程原貌◎教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質◎玲玲老師在教學時特別注意自己的教學和原來的課程設計是否相符★調適觀：課程發展者， 課程設計者和教師間有協調的空間◎課程實施認為計畫設計者及政策發佈者非當方向的傳播接受，而是雙向的改變過程，期許透過課程實施的變化，進一步發展課程◎認為真正的實施特性不能或不應加以事先詳細界定，而應允許不同的實施者因地制宜的轉化◎李教師在教學時，各單元目標依循教科書，材料方面 則以本校學生生活環境中的素材取代教科書中的材料★落實觀：師生共同創造，教學層面的轉化和 課程實施行動的落實◎歐...
【用戶】Sabrina Chang
【年級】國二下
【評論內容】1950年代末至1970年代，防範教師課程（teacher-proof curriculum）為許多英語系國家課程改革之主軸。所謂防範教師課程，指政府為確實貫徹國家發展方向之意圖，延聘課程專家設計組織完備且內容明確之課程大綱、教科書、教學指引、教學材料與評量工具，以對教師之教學提供詳盡指引，進而降低教師對課程內容與實施之詮釋和更動，以能產生相同的教育成果。一項明顯例子是1950年代末期，美國政府為在太空技術方面取得領先之地位，引入學科專家於科學、數學和外語等領域，設計供教師據以施行之課程與教學活動，以避免他們因「誤教」而無法達到預期目標。 因此，防範教師課程就像「食譜」一樣，教師於課程發展中的角色，被限縮為設法達成政府所訂定課...