【配尊】評論

一、重視與監控危險邊緣學生Fuchs與Fuchs（2006）認為應用RTI在挑選危險邊緣學生上，主要是在該學年第一個月，由教師運用特定策略加以挑選，如：檢視所有學生前一年的表現，從中設定效標加以過濾，或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗，篩選出表現低落的學生，後續提供約莫八週的教學介入，透過動態評量的方式監控學生進步的情形，並建立普通教育的補救教學系統，尤其更應即早發掘具有發展危機的學前及低年級幼童，提供及早與即時的教學介入（胡永崇，2005）。故RTI乃喚起國內教育者對於全方位篩選的重要性，關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求，修正一般轉介前介入服務劃為普通教育範疇的偏狹，轉而強調應由普通教育教師、特殊...

【Rudi Ru】評論

學習障礙鑑定新趨勢　RTI在特殊教育的應用（99年1月3日） 文／梁明華 　　美國《IDEA》修正法案（二○○四）中對於學習障礙的鑑定有重大改變，以往採「智力與成就間」顯著的差距作為學障鑑定的依據，修正後提出可採取「回應性介入反應」（response to intervention，簡稱RTI），作為替代的學習障礙鑑定方式，強調以科學驗證有效介入教學，防止只因智力與成就間的差距，即判定學生為學習障礙者。臺灣目前學習障礙的鑑定並沒有一定的標準程序，按照各縣市鑑輔會不同的辦法規定而辦理，容易出現因地而異的情況產生。　　RTI的主要推動精神，在於發現學生為學習障礙前，為學生先進行補救教學課程，避免因教學方式不當，或是課程內容而影響學生的學...

【單布】評論

解析：(A)LRE：最少環境限制（Least Restrictive Environment）(B)RTI：回應性介入（Response To Intervention）(C)DAP：幼兒適性發展教學（Developmentally Appropriate Practice）(D)ITP：個別化轉銜計畫（Individualized Transition Planning）à屬於個別化教育方案中的一部份補充：ISP：個別化支持計畫（針對大專院校特教學生）、IGP：個別輔導計畫（針對資優生）、IFSP：個別化家庭服務計劃（針對出生至2歲特殊障礙嬰兒）