【Yu Huang】評論
Giroux 關注教師自身能否採取批判的精神而進行不同的教學轉變，是否能從社會、文化、政治與道德等不同的角度來培養學生成為批判主動而非盲動的公民，並且能夠批判、解放教育，進而造成轉化的可能。也 指出教師要作為轉化型知識份子，是因為相較於學生，教師總有較大的知識權力與批判能力來反省自身在教育中的實務，能與學生對話，同時引領學生進行較為可行性與策略性的抵抗，或是更深度的轉化行動。
【已考上107正式英文老師:】評論
(B)Giroux 季胡 是批判理論代表
【美樂蒂小姐】評論
1990年以後Giroux吸收後現代主義差異政略的理論，提出「邊界教育論」（border pedagogy）。主張跨越學科、政治、與文化的邊界，打破不同知識和權力配置的領域，將教育的概念聯結到為民主社會做出更實質的鬥爭。Giroux提出了三個「邊界教育論」的核心政略：對抗性文本（counter-text）、差異政略(the politics of difference)、對抗性記憶(counter-memory)（周珮儀：15-16）。