【用戶】陳大豆
【年級】高二上
【評論內容】1.「模仿階段」(準備)：三歲前的兒童，深受「重要他人」影響，並模仿其行為舉止，來學習與了解他人行為。2.「遊戲階段」：三至八歲兒童，透過在遊戲中扮演生活中大人的角色，並學習模仿屬於該角色的行為。3.「團體遊戲階段」(比賽)：八歲以上的兒童則受「概括化他人」的影響，開始觀察其他人的角色與看法，學習以他人的角度看自己。
【用戶】朋彌潔
【年級】小六下
【評論內容】解釋理論學派（interpretive theory）重要理論現象學：湖賽爾所創。符號互動論源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。研究人與人之間的互動性質與過程
【用戶】陳大豆
【年級】高二上
【評論內容】1.「模仿階段」(準備)：三歲前的兒童，深受「重要他人」影響，並模仿其行為舉止，來學習與了解他人行為。2.「遊戲階段」：三至八歲兒童，透過在遊戲中扮演生活中大人的角色，並學習模仿屬於該角色的行為。3.「團體遊戲階段」(比賽)：八歲以上的兒童則受「概括化他人」的影響，開始觀察其他人的角色與看法，學習以他人的角度看自己。
【用戶】朋彌潔
【年級】小六下
【評論內容】解釋理論學派（interpretive theory）重要理論現象學：湖賽爾所創。符號互動論源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。研究人與人之間的互動性質與過程
【用戶】陳大豆
【年級】高二上
【評論內容】1.「模仿階段」(準備)：三歲前的兒童，深受「重要他人」影響，並模仿其行為舉止，來學習與了解他人行為。2.「遊戲階段」：三至八歲兒童，透過在遊戲中扮演生活中大人的角色，並學習模仿屬於該角色的行為。3.「團體遊戲階段」(比賽)：八歲以上的兒童則受「概括化他人」的影響，開始觀察其他人的角色與看法，學習以他人的角度看自己。
【用戶】朋彌潔
【年級】小六下
【評論內容】解釋理論學派（interpretive theory）重要理論現象學：湖賽爾所創。符號互動論源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。研究人與人之間的互動性質與過程
【用戶】陳大豆
【年級】高二上
【評論內容】1.「模仿階段」(準備)：三歲前的兒童，深受「重要他人」影響，並模仿其行為舉止，來學習與了解他人行為。2.「遊戲階段」：三至八歲兒童，透過在遊戲中扮演生活中大人的角色，並學習模仿屬於該角色的行為。3.「團體遊戲階段」(比賽)：八歲以上的兒童則受「概括化他人」的影響，開始觀察其他人的角色與看法，學習以他人的角度看自己。
【用戶】朋彌潔
【年級】小六下
【評論內容】解釋理論學派（interpretive theory）重要理論現象學：湖賽爾所創。符號互動論源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。研究人與人之間的互動性質與過程
【用戶】陳大豆
【年級】高二上
【評論內容】1.「模仿階段」(準備)：三歲前的兒童，深受「重要他人」影響，並模仿其行為舉止，來學習與了解他人行為。2.「遊戲階段」：三至八歲兒童，透過在遊戲中扮演生活中大人的角色，並學習模仿屬於該角色的行為。3.「團體遊戲階段」(比賽)：八歲以上的兒童則受「概括化他人」的影響，開始觀察其他人的角色與看法，學習以他人的角度看自己。
【用戶】朋彌潔
【年級】小六下
【評論內容】解釋理論學派（interpretive theory）重要理論現象學：湖賽爾所創。符號互動論源始於米得(Mead)的自我中心學、柯來(Cooley)的「鏡中我」，以及湯姆士(Thomas)的「情境定義」。研究人與人之間的互動性質與過程