【107正式教師】評論
結構化教學是根據行為理論操弄行為前因與行為後果以便對行為產生即刻的效果，並使學習課題的呈現清楚明瞭，促成最佳的學習效果(Olley,1987)。由於注重使用行為前因而不等待問題的出現，情境(行為前因)的設計及行為後果緊隨於兒童行為之後，結構化教學策略的最大效益即是預防性。Schopler、Brehm、Kinsbourne、與Reichler(1971)及Rutter與Bartak (1973)的比較研究分別說明結構化取向最具療效，且結構化教室對低功能自閉症兒童最為有效。n 結構化教學以TEACCH為例，完整名稱為：「自閉症與溝通相關障礙兒童的治療與教育」(Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren)，是專為自閉症兒童設計的課...